霍雅靜

摘 要：隨著課程改革的深不斷入，教師逐漸意識到傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應新課程的要求，教學領域走向了多元視角，強調課堂教學多元化。如何有效地組織高中物理課堂教學，以提高物理課堂教學質量成為如何實施物理新課程的“試金石”。這個過程需要物理教師具備扎實的教育理論知識和教學機智，才能使教育的根本目的——人的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

關鍵詞：效率；模式；興趣

一、教師應認真挖掘教材，設計問題，激發(fā)思維，突出主體

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過課堂動手設計實驗和交流探討，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離。

二、促進學生有意義地接受學習，減少機械學習

由于以教師講授為主的教學方法仍是當前課堂教學的主流，所以在課堂教學中促進學生的有意義學習，減少機械學習具有十分重要的現(xiàn)實意義。所謂有意義學習，其實質是指符合所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立的實質性的、非任意的聯(lián)系，這既是有意義學習的定義，也是劃分有意義學習和機械學習的標準。所謂實質性的聯(lián)系是指符合所代表的新知識和學習者原有認知結構中的某一方面有聯(lián)系。一旦新知識建立了這樣的實質性聯(lián)系，學習者就可以用形式不同但意思相同的語言來表達這一概念的含義。所謂非任意的聯(lián)系，即非認為的聯(lián)系，是指符合所代表的新知識和學習者原有認知結構中的有關觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系。

有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料的性質影響，也受學習者自身因素的影響。包括：學習材料的邏輯意義、有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具有適當?shù)挠^念，以便與新知識進行聯(lián)系。

三、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

1.物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)

實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。 例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。

2.用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念

每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

四、注重模塊教學，倡導探究性學習

在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據(jù)學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當?shù)膶W習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。

高中物理新課程的模塊教學、探究性學習有利于學生更好地發(fā)展，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經(jīng)歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養(yǎng)。

同時，《物理課程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力，教師有必要創(chuàng)設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

總之，實現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學的有效性讓學生學到有利于自身發(fā)展的知識與技能，這要求教師在教學中充分發(fā)揮其主動權，根據(jù)學生的個性與社會發(fā)展的需求從創(chuàng)設情景、多角度解讀教材等方面進行教學，從而實現(xiàn)有效教學的目標。