干敏

摘 要：寓教于樂(lè)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。孩子天性愛(ài)玩，那就不妨讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，孩子樂(lè)意接受，也學(xué)到了知識(shí)，兩全其美。那么怎樣利用做游戲、做什么樣的游戲，才能提升孩子的空間思維能力，就是本文將要詳細(xì)闡述的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：空間思維；寓教于樂(lè)；自由引導(dǎo)；玩具游戲

空間思維，是一種基本的思維能力。不論是生活中、還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要用運(yùn)用到這種思維能力。比如說(shuō)，我們常常會(huì)形容一個(gè)生活中缺乏空間思維能力的人為“路癡”——他們常常搞不清所處的位置、以及周?chē)臻g中的道路格局、建筑布局，因此常常迷路。再比如說(shuō)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生如果缺乏空間思維能力，最直接的問(wèn)題就是幾何題，尤其是立體幾何題不會(huì)做。由此來(lái)看，掌握熟練的空間思維能力對(duì)于孩子今后的知識(shí)學(xué)習(xí)、人生發(fā)展都有著重要的意義。

既然空間思維如此重要，那么就要從小開(kāi)始訓(xùn)練孩子。做游戲是孩子非常樂(lè)意接受的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)孩子天性愛(ài)玩，都喜歡通過(guò)各種各樣的游戲來(lái)達(dá)成自己的目的。把游戲和空間思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不僅孩子非常樂(lè)意接受，父母老師也可以通過(guò)游戲來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)一些新的知識(shí)和觀念。那么，怎樣利用游戲來(lái)達(dá)到訓(xùn)練孩子思維的目的，以及做怎樣的游戲才可以鍛煉出孩子的空間觀念，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1做游戲的時(shí)候要給孩子充分的自由

好多老師家長(zhǎng)都有一個(gè)誤區(qū)：寓教于樂(lè)的時(shí)候往往放大了“教”的意義，而忽略了“樂(lè)”的重要性，導(dǎo)致每次帶著目的做游戲的時(shí)候，孩子并不樂(lè)意接受，反而還不如專(zhuān)門(mén)坐下來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這里我認(rèn)為，既然我們是想要達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，那么就不要時(shí)時(shí)刻刻都管著孩子的一舉一動(dòng)，給予孩子過(guò)多的干涉，該放開(kāi)孩子做游戲的時(shí)候，盡可能不要約束太多。

比如說(shuō)，我們想讓孩子通過(guò)游玩公園，來(lái)訓(xùn)練一下孩子能不能識(shí)記自己走過(guò)的路線。這看起來(lái)是一個(gè)非常有趣的事情，孩子自己一個(gè)人在公園內(nèi)東奔西跑，獲得了一種類(lèi)似于探險(xiǎn)的體驗(yàn)，自己身心覺(jué)得特別愉悅。但是如果這時(shí)候家長(zhǎng)一定要拉著孩子的手，拽著他們讓他們像做題一樣背下來(lái)公園內(nèi)的路線圖，認(rèn)真記住每一塊指示牌，恐怕沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)樂(lè)意繼續(xù)這次游園會(huì)了。

那該如何既讓孩子做了游戲，又能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的呢？就拿剛才這個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得可以放開(kāi)孩子自己去探索，讓孩子自己去一個(gè)地方買(mǎi)一瓶水回來(lái)，或者環(huán)繞某座小山再次回到出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)在身后默默跟著保證孩子的安全，孩子自己會(huì)通過(guò)問(wèn)詢(xún)、觀察、識(shí)別指示牌等等方式自己掌握線索，最終對(duì)這一片區(qū)域有一個(gè)自己大腦中的映像。這樣的方式孩子既樂(lè)意接受，又可以掌握初步的空間思維能力。

2適度引導(dǎo)讓孩子了解更多空間知識(shí)

當(dāng)然了，放手讓孩子自己去做游戲，家長(zhǎng)老師不進(jìn)行引導(dǎo)，確實(shí)很難讓孩子在游戲中切身領(lǐng)悟到空間的概念。引導(dǎo)不同于干涉，引導(dǎo)更多的是提供可選擇的線索，而非對(duì)孩子進(jìn)行約束。孩子在剛剛接觸他周?chē)沫h(huán)境的時(shí)候，對(duì)事物的認(rèn)知非常片面，他們相信自己眼睛看到的東西，但是想象不出來(lái)同一個(gè)事物眼睛沒(méi)有看到的部分，而這里就需要家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)——當(dāng)孩子看到一個(gè)事物的局部之后，引導(dǎo)他們根據(jù)事物發(fā)展的趨勢(shì)和只言片語(yǔ)的線索，合理推算出未知部分的樣子。

比如說(shuō)，孩子在拿著一個(gè)魔方玩，由于每一塊的顏色都可以進(jìn)行位置的變換，所以家長(zhǎng)這時(shí)候可以拿魔方進(jìn)行一些小測(cè)驗(yàn)，比如讓孩子記住其中一面正中間對(duì)面的顏色，然后在隨機(jī)扭動(dòng)幾次之后，讓孩子指出剛才對(duì)面那個(gè)色塊現(xiàn)在轉(zhuǎn)到了那個(gè)面上；或者讓孩子記住一個(gè)魔方的樣子，然后在其中一個(gè)色塊上做出標(biāo)記，在隨機(jī)扭動(dòng)一次之后在讓孩子指出標(biāo)記色塊現(xiàn)在的位置。

這只是引導(dǎo)方式的其中一種，還有更多的引導(dǎo)方法都可以采用，只是老師家長(zhǎng)們要遵循一個(gè)總體的原則——引導(dǎo)是提供選擇性的意見(jiàn)，不要強(qiáng)迫孩子在游戲中完成怎樣的任務(wù)，因?yàn)檫@樣就失去了利用游戲的娛樂(lè)性來(lái)幫助學(xué)習(xí)的目的，孩子的積極性也不會(huì)提升。

3哪些玩具、游戲適合孩子訓(xùn)練空間思維

首先舉幾個(gè)玩具的例子來(lái)說(shuō)：除了上文提到的魔方，我平時(shí)還用以下幾種玩具對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練：

一個(gè)是積木，現(xiàn)在的市面上出售各式各樣的積木，有不同的材質(zhì)、也有不同的組合方式，最常見(jiàn)的積木有樂(lè)高、各種木制建筑積木，塑料拼裝模型等，樂(lè)高積木的價(jià)格較高，而且有細(xì)小零件，不適宜5，6歲以下的幼兒。木制積木一般不需要拼插，主要靠搭建來(lái)組合各種各樣的建筑造型，比較適合低年齡的兒童，而且木質(zhì)積木的形狀較為簡(jiǎn)單，適合低齡兒童使用。塑料拼裝模型一般是軍模，不適合兒童使用。

而且孩子在搭建木制積木的過(guò)程中，可以考慮每一次組合之后，每一個(gè)面的每一塊都是什么樣子的，怎樣組合可以讓建筑更穩(wěn)當(dāng)。同時(shí)還可以鍛煉自己的審美能力，搭建出好看的建筑造型。

游戲方面，我一般組織一些孩子做尋寶游戲：選擇一片較大的區(qū)域，最好帶有一些建筑，這樣方便孩子進(jìn)行方位的識(shí)記。然后在一些特殊的角落里面放一些小玩具，在一些紙條上面做一些小提示，例如畫(huà)一個(gè)放著玩具的建筑的樣子，或者寫(xiě)著“樹(shù)下東面走十步會(huì)有寶藏”等字樣。然后讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行“尋寶活動(dòng)”，讓他們通過(guò)自己的思考和摸索，逐步在這片區(qū)域內(nèi)熟悉距離、方向、角度的空間概念，慢慢地認(rèn)識(shí)到如何了解一塊空間的具體結(jié)構(gòu)。

游戲和玩具都是孩子最?lèi)?ài)的東西，只要一提到做游戲，恐怕沒(méi)有孩子不喜歡的。所以，利用游戲在幫助孩子掌握能力，是最有效的教育方式。

總而言之，目前的低齡教育中，提倡的最廣泛的就是“寓教于樂(lè)”。我們可以盡可能多地讓孩子通過(guò)做游戲，來(lái)了解一塊地區(qū)的布局、熟悉一個(gè)陌生物體的構(gòu)造、或者掌握一種空間思維的方式方法，這對(duì)于孩子今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有著非同小可的意義。同時(shí)我也希望廣大的教師同行能夠多多得提供寶貴意見(jiàn)，大家來(lái)交流，共同探討更先進(jìn)的教育理念。