張敏

以學(xué)生的發(fā)展為本是新課程的核心理念。使每一位學(xué)生主動自覺地進行語文學(xué)習(xí)，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學(xué)習(xí)語文的成功，從而提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這是每位語文老師孜孜不倦的追求。而“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)創(chuàng)造的支點。因此，以生為本的課堂應(yīng)該是重視學(xué)生質(zhì)疑釋疑的。自主質(zhì)疑成了教師體現(xiàn)新課程理念與提高課堂效率重要的教學(xué)策略，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這一環(huán)節(jié)落實到教學(xué)實踐中卻不盡如人意。比如在課堂中出現(xiàn)了，雖然讓學(xué)生質(zhì)疑，但是教師對質(zhì)疑的問題或束之高閣、或淺嘗則止，總是順著自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，質(zhì)疑成了一種形式，走走過場而已，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為教師必須改變、更新教育觀念，牢固樹立以生為本的觀點，課上真正關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，并因此調(diào)整教學(xué)，順學(xué)而教。這樣往往還會有許多意想不到的精彩呈現(xiàn)。

我在全校上公開課《高大的皂莢樹》時，課堂中也設(shè)計了一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并且我還告訴學(xué)生“學(xué)貴存疑，小疑則小進，大疑則大進?！焙⒆觽兟犃宋覍@句話的解釋后，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，紛紛認真閱讀課文，還真提出了一些疑問。一邊質(zhì)疑，一邊釋疑，孩子們學(xué)得積極而又主動，大多數(shù)的疑問都在我的預(yù)設(shè)之中，也都被孩子們輕松地解決了。他們興高采烈很有成就感，我也為課堂的熱烈氣氛高興不已。正想順勢而導(dǎo)，回歸我的教學(xué)設(shè)計，突然發(fā)現(xiàn)我班的“活字典”周妍君還著急地高舉著右手，就請她質(zhì)疑，只見她激動得有些結(jié)結(jié)巴巴地說：“老，老師，我發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾不完整，前面寫了皂莢樹春夏秋冬為我們做出的貢獻，結(jié)尾總結(jié)時卻只贊美了春、夏、冬，沒有秋，這，這是為什么呢？”我就她的提問去看了看文章的結(jié)尾處：

飄舞的輕煙和跳動著的火苗，映在我們的笑眼里，引起了我們的沉思：“皂莢樹啊皂莢樹，你曾經(jīng)自己淋著，給我們擋雨；你曾經(jīng)自己曬著，給我們遮陽；現(xiàn)在你又燃燒著自己，給我們溫暖。皂莢樹啊，你給了我們多少快樂，多少啟迪?！毕胫胫业男睦?，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽……

“皂莢樹啊皂莢樹，你曾經(jīng)自己淋著，給我們擋雨（筆者注：贊美春天的皂莢樹）；你曾經(jīng)自己曬著，給我們遮陽（筆者注：贊美夏天皂莢樹）；現(xiàn)在你又燃燒著自己，給我們溫暖（筆者注：贊美冬天皂莢樹）。皂莢樹啊，你給了我們多少快樂，多少啟迪?！苯Y(jié)果真如她所說，這個提問讓我震驚不已，多么細心的孩子，多么會讀書的孩子！可是，備課時我可沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，此時讓我回答，我還真說不出來，這讓我頓時產(chǎn)生了一種壓力感，要是處理不好，那么多聽課的老師，這個糗可就出大了。是繞過她的質(zhì)疑，按部就班，四平八穩(wěn)地上下去？還是徹底貫徹以生為本，以學(xué)定教，就此疑問展開探究性的學(xué)習(xí)？短暫的猶豫后，我決定大膽嘗試，不問結(jié)果如何。當(dāng)時真覺得有一種“明知山有虎，偏向虎山行”的豪邁之情在心中蕩漾。此時，一石激起千層浪，孩子們對這個提問也來了興趣，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，紛紛說開了“啊，真的，少寫了！”“是作者忘了吧！”“哎呦，周妍君好厲害，連這個都發(fā)現(xiàn)了?！蔽乙騽堇麑?dǎo)地說“老師這節(jié)課才說了‘學(xué)貴存疑，小疑則小進，大疑則大進，咱們同學(xué)就提出了一個大疑問，如果解決了可就能取得大進步喲！而且，老師告訴你們一個大秘密，我也不知道答案喲！現(xiàn)在就比一比誰先找到答案吧！”孩子們的情緒被調(diào)到起來了，紛紛一副躍躍欲試的樣子，此時的課堂生動而又活潑，思維與思維碰撞出的火花格外耀眼。有的同學(xué)說忘寫，漏寫了，有的同學(xué)說作家不可能忘寫的，還有的說就算作家忘寫了，編輯也會發(fā)現(xiàn)并補上去的，所以一定是別的原因。

我趁熱打鐵，“孩子們，是作者真的忘了呢？還是有別的原因呢？如果是忘了，那請你們現(xiàn)在來試著寫出贊美秋天皂莢樹的句子，看看如何？”大家立刻拿起筆寫起來。不一會兒，他們就仿造作者寫出了“你曾經(jīng)結(jié)出皂莢，清潔我們的雙手”“你曾經(jīng)長出皂莢，給我們洗手”“你曾經(jīng)獻出皂莢，洗干凈了我們的雙手”等這樣類似的句子。我讓他們加進“皂莢樹啊皂莢樹，你曾經(jīng)自己淋著，給我們擋雨；你曾經(jīng)自己曬著，給我們遮陽；現(xiàn)在你又燃燒著自己，給我們溫暖。皂莢樹啊，你給了我們多少快樂，多少啟迪。”這個句子中，反復(fù)地讀一讀，反復(fù)地體會體會，思考思考，再討論討論。于是教室里讀聲一片，交流聲不絕于耳，氣氛異?；钴S。就在這個過程當(dāng)中，我已理清思路，大致明白了作者省掉這部分的原因了。幾分鐘后，我又請孩子們來發(fā)言，有的孩子說作者是不會忘的，但為什么沒寫不知道原因；有的孩子說就是忘了，要不這么簡單，怎么會不寫？還有的同學(xué)在繼續(xù)思索著……我提示要注意句式，提問的周妍君開始緊鎖的雙眉突然解開，并忘情地大喊道“我知道了。”教室頓時安靜下來，她再一次激動得臉頰緋紅地說“我發(fā)現(xiàn)，贊美秋天這部分要加進去，它的寫法就會和其余三句話句式不一樣，顯得不統(tǒng)一，讀起來也很別扭。我想作者就是為了讓句子讀起來流暢才沒把贊美秋天的皂莢樹的句子寫進去的吧！”她話音剛落，我不由得鼓起了掌，繼而同學(xué)們的掌聲也想起來了。然后我滿懷激情地總結(jié)了這節(jié)課，高度肯定了孩子們的質(zhì)疑和釋疑，為他們在這節(jié)課上的出色表現(xiàn)而喝彩，并鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中要牢記南宋理學(xué)家朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！闭n后，聽課老師高度評價了這堂課，說學(xué)生們的表現(xiàn)非常突出，課堂高潮迭起，至始至終學(xué)生們都學(xué)得積極主動。因為以學(xué)生的發(fā)展為本，這堂課才有了如此令人意想不到的收獲，因為關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，這節(jié)課才如此精彩紛呈。

總之，以生為本的教學(xué)就需要教師真正地關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，這樣的實際教學(xué)過程遠比課前預(yù)設(shè)來得生動、豐富和活潑。如果我們在教學(xué)過程中時刻牢記這一點，精彩紛呈的課堂就會如星星之火可以燎原。