徐德忠

摘要：語文課堂應該充滿感性美，讓學生體驗文本的感性美既是閱讀的應然要求，也是進一步揣摩、學習語言文字運用的基礎。而感知文章的感性美，我們可以尋找到一些細小的易被忽視的切入點，通過想象、遷移、類比，創(chuàng)造重塑文本中的意境，從而深入理解文章，體味語言之妙。

關鍵詞：體驗；想象；情境；感性美

語文課堂如何讓學生深入理解文本內(nèi)容，感知文本之中的美？主要的途徑是通過學生自身的想象、體驗，再現(xiàn)、創(chuàng)造文本形象，受到美的熏陶，從而透徹感知文本，為運用語言文字打下堅實的基礎。這就是現(xiàn)在語文課堂中追尋的感性美。引導學生潛心閱讀，用心體驗，文本與學生心靈相觸，引起共鳴，把理解向前推進一步，教學中可在以下細微之處著手。

一、在平淡之處深入一點

課文有時平淡無奇的地方卻是重點內(nèi)容，往往容易被忽視，造成理解上的簡單化。第七冊《李時珍夜宿古寺》，李時珍夜宿時環(huán)境描寫是重點，在教學時，一般老師這樣處理：“你覺得李時珍他們住的環(huán)境怎樣？”、“從哪里看出來的？”學生找找語句，課堂效果呢？學生知道文本意思，卻沒有受到感染。我們該如何教學呢？有效的方法是讓學生走進文本，走進心中的環(huán)境去體驗體驗。①先讀一讀“李時珍輕輕推開門，……中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。李時珍對龐憲說：‘我們就在這里住一夜吧！”，②再啟發(fā)：你們有沒有露宿的經(jīng)歷，說說感受；想象一下李時珍師徒夜晚睡在這樣的地方，會發(fā)生什么事？③最后體會，李時珍住的環(huán)境如何？這樣教學的效果是學生腦海中有了人物居住的環(huán)境形象，并且與生活產(chǎn)生了聯(lián)系，情感被激發(fā)了，自然理解就深入一點。

二、在陌生之處聯(lián)系一點

第十冊《水》第一自然段“我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西?！边@段看似不重要，其實在整個文章中它是文眼。是人們?yōu)槭裁茨敲凑湎脑颉?/p>

這一段教學，許多老師會抓住“十公里”、“一個小時”、“一擔”幾個數(shù)量詞引導學生體會人們吃水難，這樣沒有錯?？墒羌毾胂?，有幾個學生對十公里、一擔有切身體會？可能沒有。學生讀到這樣的詞語心里會是什么反映？也許只是知道十公里很長，一擔很重罷了。那么怎么辦？我在教學時丟下語文談數(shù)學，學生興趣來了。我說：一個人空身每小時走5公里，挑一擔水每小時走2公里，請問：人們早晨8點去十公里外挑水，幾點才能回來？學生算啊算啊，得出答案“下午4點”，隨即一個個驚訝地叫起來：“挑一擔水竟要一天時間?！比绻貋硗局兴ち艘货幽?？學生笑起來：“一天白忙了?！睂W生對村子水之可貴感觸更深。課文與學生生活聯(lián)系起來了，學生就有了臺階，頭腦中就不會只是長度和重量，而是鮮活的畫面，這樣文本就走進了學生心中。學生帶著這樣的感性認識學習下面文章，極大地提高了理解能力。

三、在概括之處渲染一點

文章的關鍵之處需要教師響鼓重捶，極力渲染，由此及彼展開想象，以幫助學生建立表象，產(chǎn)生體驗，激發(fā)情感。有時一個詞、一句話都不能放過，細細體會，那文辭之妙、意境之美、情感之濃便如美酒在口中彌散開來。特級教師孫雙金教學《二泉映月》第三自然段時是這樣設計的：

師：長大后，阿炳為什么沒有聽到美妙的聲音？拿起筆到文章中找找關鍵詞句。（雙目失明、賣藝度日）

師：你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）選擇一個畫面，想象一下。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？

在教學中孫老師抓住“雙目失明”、“賣藝度日”兩個意思高度凝練的詞，沒有做簡單化的解釋，二是通過渲染展現(xiàn)詞語背后的豐富內(nèi)容，引導想象，再現(xiàn)生活情境。尤其是三個場景的設計，助推學生主動豐富腦海中的阿炳賣藝度日的生活，讓學生感同身受，這樣的教學就不是一般化的理解，而是撥動學生的心弦了。

四、在抽象之處類比一點

課文中的重點語句很抽象難懂怎么辦？一個辦法就是類比遷移。教學《最大的麥穗》“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗?！边@句最難理解。我是這樣組織教學的。課前開展了一次實踐活動，我模仿蘇格拉底的做法，讓學生到操場邊的綠化帶中挑選一片最美的樹葉交給科學老師做植物標本。學生回來后隨即開展討論，你當時怎么想的？為什么會有這樣的結(jié)果？學生回答幾種情況：①我見到一個滿意的就摘下來，最后再比較；②我一直找，卻找不到，最后隨便摘了一片；③我想摘的，可是后面同學推我走就沒有摘；④我摘了幾片不滿意扔了……我把學生的感想簡要板書在黑板上。然后學習課文，在理解難點時想想你剛才摘樹葉的想法，學生知道有的人滿載而歸，有的人空手而回的原因再想想和人生把握時機有什么關系？學生一下子就頓悟了，“見一個就摘的人說明會把握時機；最后采摘的人說明到晚年才覺悟；一直沒有摘的人錯失許多機會，一事無成；被別人推了一把沒有摘成的人是不會克服困難。”你看學生說得多好！摘樹葉讓學生有了體驗的臺階。

五、在情趣之處表演一點

課文中有許多故事情節(jié)具體的內(nèi)容，適合學生去演一演，以演的形式促進學生主動學習，增強體驗，內(nèi)化語言，以達到學用一致的目的。表演能最大限度滿足學生的表現(xiàn)欲望，學生十分喜愛。幾年來，我組織學生課上演過《半截蠟燭》、《水》、《螳螂捕蟬》、《公儀休拒收禮物》、《負荊請罪》等。文本中的人物形象在學生心中鮮活起來。這不就是我們追求的最高閱讀境界嗎？只有完全走進文本，才能有效走出文本，揣摩作者的言語表達，實現(xiàn)閱讀教學的神圣使命。這樣有趣的語文實踐活動，不是課堂教學的有益嘗試嗎？

“緊緊抓住語言這個抓手，深入體會語言的精神內(nèi)涵，就是抓住了漢語言的人文性特征。同時，語文能力的培養(yǎng)和提高也在發(fā)現(xiàn)語文之美的過程中逐步達成?！保畋蟆栋l(fā)現(xiàn)語文之美》）一些老師在感知內(nèi)容的問題上蜻蜓點水，片面追求語言訓練，這樣效果是不好的。只有充分調(diào)動學生的體驗，才能使學生真正徜徉于語言文字情境之中。

參考文獻：

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