韋春桃

一、引言

2012年新一輪的課程改革在我校全面鋪開。作為英語教師，我們在新課改的學(xué)習(xí)過程中有很大的觸動，切實體會到自身很多傳統(tǒng)教學(xué)方法不符合學(xué)生的心理特點，不符合教學(xué)的基本規(guī)律，因而導(dǎo)致學(xué)生完全依賴?yán)蠋?，不會主動探究，學(xué)習(xí)效率低下。習(xí)慣了硬性灌輸?shù)挠⒄Z教師如何結(jié)合學(xué)科特點引導(dǎo)已習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生盡快走上自主學(xué)習(xí)的道路，已經(jīng)成為我們亟待解決的重要課題。

二、自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)的是Henry Holec，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在5個方面：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo);②定義學(xué)習(xí)內(nèi)容;③運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容;④監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時間、地點等;⑤評估學(xué)習(xí)效果。

三、我校英語學(xué)科關(guān)于自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.我校學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

根據(jù)Henry Holec對自主學(xué)習(xí)含義的解讀，我們擬定了12個問題的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果如下：高達(dá)83%以上的學(xué)生很少或沒有制訂學(xué)習(xí)計劃、主動問問題或主動與他人合作。近一半以上的學(xué)生很少或沒有在課堂上做筆記、積極發(fā)言、使用詞典等輔助工具。更值得我們引起注意和思考的是，在最基本的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計劃方面，學(xué)生顯得更加被動，均有近2/3的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及有規(guī)律制訂自己學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。這種現(xiàn)象表明：現(xiàn)在的中學(xué)生對學(xué)英語的意義和目的不夠明確，缺乏基本的科學(xué)學(xué)英語的能力和方法，他們除了機(jī)械地按要求完成作業(yè)外，大多沒有主動積極學(xué)英語的習(xí)慣。

2.我校英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況

為了了解我校英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況，我們特別對英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷包括9項內(nèi)容，每道題的選項按照教師的贊同情況賦分（最高5分）。從調(diào)查結(jié)果可看出我校英語教師在問卷調(diào)查中的各項分值嚴(yán)重偏低，除了“有意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及按時完成作業(yè)的習(xí)慣”平均分超過3分，其他項均低于三分，尤其“布置課外任務(wù)，讓學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息”及“采用多種評價方式”這兩項平均分僅為0.12和0.13。對于調(diào)查的結(jié)果，我校英語教師并沒有感到十分的意外。通過訪談，不少老師承認(rèn)他們長期采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生也習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)方式，假如教師教學(xué)方法改變了，而學(xué)生不適應(yīng)導(dǎo)致成績變差了，誰能擔(dān)得了此責(zé)任？另一方面他們認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放手讓他們自行去探索研究等于浪費時間。

四、英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

通過對老師和學(xué)生的調(diào)查和訪談結(jié)果的分析我們可以清楚地認(rèn)識到我校傳統(tǒng)的英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生消極被動地接受知識，扼殺了學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成績總體偏差。根據(jù)我校的實際情況，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力至少應(yīng)著眼于兩方面：一要轉(zhuǎn)變觀念，二要付諸切實的行動。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，形成以下認(rèn)識

（1）學(xué)生是具有巨大學(xué)習(xí)潛能的人

我校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，我們老師在教學(xué)上往往不敢放手，認(rèn)為他們沒能力自主學(xué)習(xí)，脫離了老師他們就不知如何學(xué)習(xí)了。而我們的學(xué)生也在老師的大包大攬中失去了獨立思考的能力、分析問題的能力、歸納總結(jié)的能力……事實上不是我們的學(xué)生沒能力，而是我們老師低估了學(xué)生的能力，乃至束縛了他們能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)學(xué)會將學(xué)生的潛能挖掘出來：首先培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，俗話說興趣是最好的老師;其次是該放手時就放手，給學(xué)生時間，給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，假以時日我們就會發(fā)現(xiàn)他們有能力做到我們認(rèn)為做不到的事情。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的艱巨性

任何新事物的發(fā)展都有一個過程，新課改在我校剛剛起步，我們學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗，但不能生搬硬套，必須結(jié)合本校乃至本班學(xué)生的實際情況，因此教師必須積極合作，發(fā)揮集體智慧，探索出切合實際的行動方案，并在實踐中不斷總結(jié)、不斷完善。這個探索的過程是一個師生受益的過程，卻也是一項費時費力的過程，因此需要每位英語教師積極參與，樂于奉獻(xiàn)。

2.付諸行動，做好以下工作

（1）劃分學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)某一次大型考試的成績，將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干小組。在成績相當(dāng)?shù)那闆r下，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行微調(diào)。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，保證在班級管理過程中，組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作;“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。班級學(xué)習(xí)小組的建立為課堂實施小組交流提供了條件。

（2）介紹學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的效率

“授人以魚，不如授人以漁”，教予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略，不僅可以促使自己在英語學(xué)習(xí)方面發(fā)揮最大的潛力，而且可以增強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。

（3）利用導(dǎo)學(xué)案，讓自主學(xué)習(xí)有章可循

自主學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，因此，要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要在師與生、教與學(xué)之間搭建一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺，我校教師經(jīng)過多方的學(xué)習(xí)和探索，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是一個不錯的選擇。把傳統(tǒng)的教師的“教案”改革為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足新課程改革的要求。在教學(xué)實踐中，使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程包括：學(xué)生在課前自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”;在課堂中師生互動、生生互動交流、研討“導(dǎo)學(xué)案”;學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”練習(xí)鞏固知識;教師依靠“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，等等。在這一過程中，通過“導(dǎo)學(xué)案”這一平臺，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.形成科學(xué)評價體系，讓評價真正發(fā)揮作用

采用個體評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)共同進(jìn)步和個人的持續(xù)發(fā)展。以大型考試為依托，我們要評出學(xué)習(xí)競賽優(yōu)勝組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型。并通過名次的進(jìn)退和小組競賽，對學(xué)生個人進(jìn)行量化考核。分學(xué)習(xí)量化與平時的行為量化，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)記錄，并與校級三好生的推薦直接掛鉤。