李朋朋

摘 要：新世紀以來，我國的教育制度一直在探索中深刻改革，新課改的力度也越來越深入，作為新課改的一個重要方面—探究性教學精神已經(jīng)成為了新課改的指導教學精神。而作為高中課程的比較重要的課程之一，高中地理課程的基本精神也是探究性學習精神，本文中筆者從高中地理課本的探究性教學相關出發(fā)，提出了自己對高中地理探索性教學的幾點思考和建議。

關鍵詞：高中；地理，探究性教學；思考

地理課作為高中課程不可或缺的重要組成部分，也是新課程標準改革的重點內(nèi)容。地理教學的探究性學習有利于提高學生學習的自主性和積極性，教師在進行教學設計時采取合作探究的教學方法，能夠為學生營造輕松愉快的氛圍，建立良好的師生關系，進而提高地理教學的效率和質(zhì)量。這種教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的合作探究意識，還能提高學生的綜合素質(zhì)與能力，符合時代和社會發(fā)展的要求。

一、高中地理探究性教學的基本概念

高中地理探究性學習，是指地理教學中，以學生的基本地理知識為基礎，以地理教師的指導為大方向，以學生自主討論和探究為主要方式的一種教學方式。地理探究性學習的主要途徑有地理實驗、地理調(diào)查、地理觀測等比較豐富而有趣的地理實踐活動，旨在調(diào)動學生的好奇心，使學生對地理學習更加好奇和更加有積極性。

從教師的角度來說，地理探究性學習的主要規(guī)劃步驟有：確立探究主題，確定探究方案，組織學生探究和指導學生探究、最后指導學生得出結(jié)論共五個方面，其中，在教師指導學生探究一環(huán)節(jié)中，學生是最重要的主體部分。

二、高中地理探究性教學的必要性

1.提高學生綜合素質(zhì)的必要途徑

高中地理探究性教學，是強化學生自主學習思想，提高學生學習主體性和各方面學習能力的必要途徑。教師在進行教學設計時，要綜合考慮不同層次學生的學習能力，有針對性地展開教學。這種合作探究性教學對學生創(chuàng)新能力、思考問題和解決問題的能力要求較高，教師在進行教學時需要引用大量的圖片作輔助教學，從而使學生們通過大量的實踐和探討，提高實踐能力、思考創(chuàng)新能力和其他各方面的能力。

2.促進教學形式多樣化改革的必要措施

新課程改革要求課堂多樣化、趣味化，只有通過探究性教學，才能達到這一要求。高中地理課程的探究性教學能夠使得教學形式靈活自由，也能使得整個地理課程可以從大小不同的角度進行各種形式的不同探究。多數(shù)學生覺得地理教學內(nèi)容較為枯燥，采用演繹、類比等方式將教學形式多樣化，不僅能最大限度地調(diào)動學生地理學習的積極性，還能使得地理教學目標實現(xiàn)最優(yōu)化。

三、高中地理探究性教學的策略研究

1.發(fā)揮教師指導性

多數(shù)高中教師的觀念較為傳統(tǒng)，仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，學生只是被動地接受教師在課堂上傳授的知識。教師在進行教學活動時忽略了學生的主體性，將自己的教學內(nèi)容直接灌輸給學生，難以提高學生思考問題和解決問題的能力。開展地理探究性教學，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，可以將學生分成幾個小組，開展小組合作探究學習，鼓勵學生自主思考問題，并適時給予指導。在開展教學活動之前，教師應該讓學生明確教學目標和教學任務，帶著問題去合作探究學習，并與同學交流合作學習的感受。但是，教師要發(fā)揮其指導性作用，地理探究性學習不是讓學生自由的自主探索，而是教師給學生限定知識范圍，并引導學生自由自主的探索。在合作探究性學習過程中，教師要仔細觀察學生的表現(xiàn)，傾聽學生的心得，并且及時糾正學生的錯誤想法，進行針對性的引導和講解。

2.發(fā)揮學生主體性

在地理探究性學習當中，教師的指導性和學生的主體性是辯證統(tǒng)一的兩個方面，但學生的主體性方面更為重要，并且是整個探究性教學的核心和靈魂。在探究性學習過程中，學生在教師的指導下，根據(jù)自身對已學知識的掌握情況，制定適合自己發(fā)展情況的學習目標、學習計劃、學習探究方案和學習內(nèi)容，課前及時預習、課后及時復習，鞏固并熟練掌握已學知識，不斷總結(jié)和思考自主學習的收獲。高中生正處于16—18歲年齡段，其世界觀、人生觀、價值觀已初步形成，獨立思考問題和解決問題的能力不斷提高，自主學習能力和自我控制能力也達到了一定程度，因此，高中地理開展合作探究性學習的難度不大。但是，獨立探究性學習要求教師必須根據(jù)不同層次學生的不同特點，進行針對性地教學，只有采用“因材施教”的方法才能將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的單獨的個體，并鼓勵學生在自主學習內(nèi)容和學習方法上不斷創(chuàng)新，不過多干預學生的學習情況。

3.提高開放合作性

地理探究性學習，從本質(zhì)上講就是在學生在互助合作討論中，培養(yǎng)和提高自身的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新理論的能力，總體上具有開放的合作性，即班級中的每一個成員都是在某個課題中的開放個體，同時又與其他開放個體有著千絲萬縷的關系。高中地理的合作探究性學習離不開學校、教師和學生多方面的配合，學校應加強對探究性學習的重視，積極鼓勵教師不斷創(chuàng)新自己的教學理念、教學手段、教學方法和教學內(nèi)容，汲取其他教師的優(yōu)秀成果和教學思想，并為高中地理教學提供充足的資金支持和設備支持。此外，可以采用多種形式的評價手段，將評價形式多樣化不僅能調(diào)動教師的積極性，還能促使教師明確自己教書育人的責任。教師也應該不斷提高自己的教學能力和水平，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，增強課堂的趣味性，進而激發(fā)學生合作探究學習的潛能和興趣，提高地理學習的效率和質(zhì)量。在這一方面，教師應該時刻關注學生討論時的表現(xiàn)和討論成果，提醒學生取長補短，多傾聽別人意見，注重培養(yǎng)學生的合作精神。學生也應加強對合作探究學習的重視，學會合作與分享，不斷提高自己的合作能力、探究能力、獨立思考問題和自主解決問題的能力。

四、結(jié)語

隨著新課程標準改革的深入，合作探究性學習越來越受到重視。采用靈活的教學手段和教學方法不僅能提高學生學習積極性和自主性，還能提高教學的效率和質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展和用人單位要求的提高，具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才競爭優(yōu)勢越來越明顯。因此，高中地理探究新學習能夠提高學生自主探究能力和合作能力，為社會輸送一批又一批優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]梅淑君、郝立民.情境·問題·交流·應用——淺談高中地理“探究性教學”的課堂設計.《新課程導學》.2012年11期

[2]夏選沐.高中地理探究教學方式的實踐.《速讀（中旬）》.2014年3期