梁開甫　詹福琴

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！痹谶@新課標理念的指引下，我們學校低段教師進行了積極的研究和實踐。發(fā)現(xiàn)了一些閃光點，和大家分享。

新課標倡導：“學生是學習和發(fā)展的主體。”“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”我們都知道小學第一學段的學生，正處在學習的啟蒙階段。他們天真活潑，想象豐富，童真無邪，經過學前教育已有一定的認知基礎。他們帶著好奇心，帶著積極的態(tài)度，帶著學習的熱望，進了小學。面對這樣的孩子，從事低段教育的我們，應該如何把握這一鍥機，采取合適的教學策略，從一開始就培植好學生的語文素養(yǎng)呢？

新課標告訴我們：“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！贝蜷_新課標人教版小學語文第一學段實驗教材，它正是致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高的好教材。本教材選文典范，文質兼美，有情有趣，富有濃濃的兒童文化。一幅幅生動活潑的插圖，一個個情趣盎然的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌蘊涵著培植學生語文素養(yǎng)，促進兒童思維發(fā)展的無限空間。

因此，我們在新課標指引下，充分發(fā)掘發(fā)揮教材優(yōu)勢，堅定學生是語文學習的主人的理念，把握學生學習的熱望，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為課堂閱讀教學的策略之一，使我們的課堂教學充滿活力，成為培植兒童語文素養(yǎng)的樂園。

例如，我們在教學一年級上冊漢語拼音第一課，認識單韻母α о e時，如果單純的把教學定位在α о e的讀寫及其四聲的認讀上，或者對教材上的插圖輕描淡寫地帶過，就沒有很好地落實新課標。再說，這三個單韻母，孩子們幼兒園接受學前教育時，早已認識，他們的好奇心與求知熱望又怎么能得到滿足呢？因而，我們將教學定位在培植學生語文基本素養(yǎng)上。指導學生觀察圖畫，在觀察的同時認讀韻母α о e并掌握字形，再由教師根據(jù)圖畫內容講故事。之后，教會學生唱α字歌、о字歌、e字歌，然后，讓學生看圖自己講故事，學生也能模仿老師表演些形體語言。在這個過程中，學生對所學單韻母α о e的音準，就及時反饋給了老師。學生的知識與能力，語言的積累，學習的方法和學習的習慣得到了培養(yǎng)，語文綜合實踐能力得到了鍛煉，形象思維和抽象思維能力及創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。學生在學習過程中，始終保持學習情緒高漲，學習熱望強烈。最后，讓孩子們回家把故事講給家人聽。在這一課的教學過程中，自始至終都在進行學生語文素養(yǎng)的啟蒙教育，促進了學生的思維發(fā)展。

在閱讀教學中，如何讓學生掌握最基本的學習方法，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，受到高尚情操和趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能呢？

又如我們在教學漢語拼音第十課的兒歌《有禮貌》之后，拓展中教師讓一個學生說出是怎樣做到對老師和長輩及同學有禮貌的，老師就引導學生用同題同韻的兒歌夸他。然后再用兒歌夸夸自己。由于是初學，老師在黑板上板書格式，讓學生看著，自己動腦口頭念出：

有禮貌

△ △ △，有禮貌，

見了△ △，就問好。

△ △樂得瞇瞇笑，

伸開雙臂把她（他）抱。

總之，我們在教學中充分挖掘教材，發(fā)揮教材，培植學生的語文素養(yǎng)，使學生的綜合實踐能力和思維能力不斷提高，讓課程標準落到實處。