劉靜

摘要：本文就小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作中寫“假話”的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，剖析出學(xué)生因缺少生活經(jīng)驗(yàn)、缺少閱讀積累、缺少內(nèi)在驅(qū)動(dòng)而在習(xí)作時(shí)被迫說“假話”，家長、老師各方存在著期望過高、急于求成、指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐栴}，筆者深入透析這些問題并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作；內(nèi)在驅(qū)動(dòng)；指導(dǎo)及對(duì)策

習(xí)作是小學(xué)階段非常重要的語文教學(xué)內(nèi)容，也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的一個(gè)重要指標(biāo)。但由于各種原因，在小學(xué)生的習(xí)作中會(huì)或多或少地出現(xiàn)說“假話”的現(xiàn)象，倘若不能及時(shí)地加以矯正，語文“工具性”和“人文性”的目標(biāo)都會(huì)是空洞的奢求。

一、當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)“假話”的審思

（一）無米之炊——“假話”的根源

1.缺少生活經(jīng)驗(yàn)。由于平時(shí)不細(xì)致觀察、不留心生活，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生習(xí)作時(shí)假話連篇，比如寫《童年趣事》，一男生大寫黃山的毛豆腐，色香味俱全，令人刮目相看，可一問他，黃山在哪里都說不清楚，其實(shí)是抄襲的文章，并非個(gè)人真實(shí)的經(jīng)歷。因?yàn)椤凹佟保鄙偌?xì)致精妙、合乎情境的生動(dòng)描寫，又何談?wù)媲閷?shí)感？

2.缺少閱讀積累。一些學(xué)生平時(shí)不看書或者很少看書，拿到習(xí)作命題，苦于不知如何下筆，逼得沒法了，東抄西借，說不定還得到了老師的贊許，于是就有了第二次、第三次。小學(xué)階段，吸納、積累非常重要。曾國藩曾反對(duì)老師過早地教他兒子作文，強(qiáng)調(diào)先把書讀好，大致是這個(gè)道理。

3.缺少內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)?！睂懽魇亲晕揖竦男枨?。習(xí)作應(yīng)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感反應(yīng)，促使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望。作為教師，我們更應(yīng)該關(guān)心孩子的內(nèi)心需求，貼近學(xué)生。教師在上課之初就要思考命題、導(dǎo)入等，要貼近學(xué)生，尊重他們特有的兒童視角，重視他們的體驗(yàn)和感受。教師還要選擇合適的習(xí)作時(shí)機(jī)，有了素材和情緒的鋪墊，又有了寫作熱情的支撐，就事半功倍了。

這些準(zhǔn)備上的不足，大部分由學(xué)生、教師造成，也跟家長甚至社會(huì)大環(huán)境有很大關(guān)系。這些問題，為后面習(xí)作時(shí)無話說“假話”、少話編“瞎話”埋下了根源。

（二）騎虎難下——“假話”的延續(xù)

1.寫得太多

很多學(xué)校有著各式各樣的習(xí)作練習(xí)，譬如大作文、小作文、隨文練筆、周記、日記等等，這本是習(xí)作能力培養(yǎng)的很好途徑，但是，“多”則可能意味著重復(fù)、機(jī)械，有時(shí)也意味著不精當(dāng)，缺少必要的有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作熱情也因此降低。

2.指導(dǎo)無當(dāng)

小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作應(yīng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。但是，目前很多習(xí)作指導(dǎo)課仍然存在很多問題。

（1）蹩腳的啟發(fā)。一些教師固守著“分析題目、學(xué)習(xí)范文——構(gòu)思習(xí)作——學(xué)生寫作——教師潤色——評(píng)講反饋”的教學(xué)流程，往往被教材提供的范文束縛住了手腳，把習(xí)作知識(shí)的講解放在首位，忽視學(xué)生的生活、情感和能力。

（2）熱鬧的討論。習(xí)作課上的討論聲高潮迭起，但這些討論往往沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考或者深入思考，沒有形成思維的撞擊，成了走過場(chǎng)。[1]會(huì)寫的終會(huì)寫，不會(huì)寫的還是不會(huì)。

（3）單一的評(píng)價(jià)。由于單一的學(xué)生寫——教師批的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作無需承擔(dān)太大的責(zé)任，甚至演變成了老師的責(zé)任，學(xué)生對(duì)于自己習(xí)作中的假話、空話、套話便無所謂了。

3.期望過高

（1）忽視差異。一些老師教學(xué)時(shí)要求一視同仁，動(dòng)輒五百六百字。有的不辭辛苦面批習(xí)作，要求學(xué)生按照他的高要求修改，學(xué)生卻無法領(lǐng)會(huì)。我們應(yīng)該多鼓勵(lì)自由的表達(dá)，只要一個(gè)詞、一句話閃耀著他自己獨(dú)特的人性光輝，我們就要鼓勵(lì)，哪怕不成段、不成篇，不要緊，總有快慢先后，我們要帶著孩子走向他的“最近發(fā)展區(qū)”。別因?yàn)橼s進(jìn)度，因?yàn)槠骄侄坏肚?，逼得學(xué)生說假話、寫假話。

（2）急于求成。一些家長到了中、高年級(jí)給孩子買練習(xí)，買作文書，報(bào)輔導(dǎo)班，恨不得孩子立刻下筆成文?？墒?，他們忽視了過程的重要性，不知道陪孩子聊天，周末一家人游玩，一起打球等家庭活動(dòng)都是在為寫作文蓄力。習(xí)作的提升不僅僅是習(xí)作能力的提升，也是一個(gè)人經(jīng)歷成長的過程。

以上原因使得小學(xué)生習(xí)作中的“假話”現(xiàn)象得以延續(xù)，情況堪憂。其實(shí)，學(xué)生在習(xí)作中說“假話”絕非內(nèi)心所愿，而是有這些深層原因的。我們要激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生逐步形成習(xí)作能力，讓內(nèi)在驅(qū)動(dòng)不斷被激發(fā)。鑒于此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，筆者羅列了如下對(duì)策以供參考。

二、“求真”思路下的習(xí)作指導(dǎo)實(shí)施

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。呂叔湘先生說：“開展課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語文能力非常重要?！睂W(xué)語文是一個(gè)積淀的過程，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使之有了一定的文化積淀，寫作就有了話語的基礎(chǔ)，不再是困難的事情了。[2]

2.活動(dòng)先于習(xí)作。在我們的習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該真正走進(jìn)孩子的心靈，擯棄機(jī)械的、陳舊的習(xí)作命題、教學(xué)模式，創(chuàng)造各種條件和機(jī)遇，激發(fā)他們的潛質(zhì)，喚醒他們的“童心”，讓他們用童心、童眼去觀察、去感受、去想象，產(chǎn)生傾訴的愿望。

3.“下水”循循善誘。學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是在教師指導(dǎo)下的由寫話到成文的過程，是循序漸進(jìn)的。教師要先寫寫“下水文”，只有老師弄清楚如何去闡述，學(xué)生才有可能清楚。

4.時(shí)間得以保證。習(xí)作大多還應(yīng)在學(xué)校完成，因?yàn)榻處熆梢噪S時(shí)指導(dǎo)、解惑，學(xué)校的氛圍也會(huì)促使學(xué)生精心寫作，也避免了回去后弄虛作假的可能。對(duì)于學(xué)困生可以將習(xí)作周期拉長，呵護(hù)其習(xí)作的熱情和信心。

5.“錯(cuò)誤”成就學(xué)生。指導(dǎo)反饋時(shí)，教師往往只讀一些優(yōu)秀習(xí)作，以肯定優(yōu)生為主，我認(rèn)為這不可取。管建剛老師曾把學(xué)生的錯(cuò)誤羅列出來，形成典型。老師如果能把這些共性問題解決掉，功勞很大。

6.分層、分步、分項(xiàng)。分層教學(xué)已經(jīng)成為我們的共識(shí)。學(xué)生是有差異的，我們的教學(xué)要因人而異，找尋每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，一小步的前進(jìn)就是進(jìn)步。一次習(xí)作我們可以打散成諸多分解的練習(xí)，這適合于那些學(xué)困生，也可以在全班使用。

7.倡導(dǎo)自由習(xí)作。習(xí)作終究應(yīng)是學(xué)生的個(gè)人行為，是具有創(chuàng)造性的過程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有個(gè)性的、有創(chuàng)意的習(xí)作。[3]筆者認(rèn)為自由作文的重要性，尤其是課外練筆、日記等，給予學(xué)生真正自由習(xí)作的空間。

8.“嘉獎(jiǎng)”激勵(lì)學(xué)生。外部因素的刺激終究是為了喚起學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生習(xí)作的熱情需要長久保持，沒有一勞永逸的辦法，教師要努力地讓學(xué)生體驗(yàn)快樂、成功、被肯定、被重視……當(dāng)孩子愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，并樂此不疲時(shí)，必定都是發(fā)自肺腑的真心話。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅兵.語文教學(xué)的常識(shí)性回歸[G].桂林：漓江出版社，2013.3.

[2]教育部師范教育司.于永正與五重教學(xué)[G].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.4.

[3]高偉毅，劉淼.一線考察：語文優(yōu)質(zhì)課例篇[G].濟(jì)南：山東教育出版社，2008.