摘要：《銑工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相隔一定時(shí)間，課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，我們必須嘗試著打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去探索新的教學(xué)方法與模式。本人在《銑工技能訓(xùn)練》中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐取到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；銑工；實(shí)踐

1.項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：

1.1項(xiàng)目教學(xué)法引入現(xiàn)代車(chē)間加工理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)識(shí)的主體，通過(guò)學(xué)生的“感受”產(chǎn)生各種問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下“理解”操作的要領(lǐng)，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和能力的培養(yǎng)。

1.2開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以在實(shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識(shí)的鏈接，由此促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的理解有質(zhì)的“飛躍”。

1.3采用項(xiàng)目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在銑工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如何設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目是“項(xiàng)目教學(xué)法”關(guān)鍵之處。在明確的教學(xué)目標(biāo)的情況下，綜合的考慮項(xiàng)目目地，由統(tǒng)籌設(shè)置到項(xiàng)目間的聯(lián)系的遞增，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托，不但要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，也要有一定的難度，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目實(shí)施步驟：

2.1基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

這既是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間太短，會(huì)使學(xué)生對(duì)零件加工過(guò)程感性認(rèn)識(shí)不足，影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量；時(shí)間太長(zhǎng)，則不能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的特色，不能保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中一般按理論：實(shí)踐為1：3的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

2.2分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目

將學(xué)生以9人分成一個(gè)工作大組，在以大組分工作合作小組，小組根據(jù)班級(jí)不同水平的學(xué)生合理搭配。每小組一臺(tái)XJ6325T銑床。每大組，設(shè)工作組長(zhǎng)，工作組長(zhǎng)統(tǒng)籌加工工藝以及做好好與教師的匯報(bào)工作。

（1）準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項(xiàng)目的內(nèi)容，利用教材或機(jī)械手冊(cè)學(xué)習(xí)與探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)。獲得完成該項(xiàng)目相關(guān)的其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)以小組模式討論編制加工零件的工藝規(guī)程，再以大組統(tǒng)籌各小組的加工工藝，分析各種加工方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）項(xiàng)目加工。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高，在學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍，看是否能行得通。作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)與該項(xiàng)目工程的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際操作的結(jié)合。

（3）學(xué)生互評(píng)。項(xiàng)目加工完畢后，組織學(xué)生互評(píng)，修改自己的杰作，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）“7S”管理化。在實(shí)訓(xùn)車(chē)間需按實(shí)訓(xùn)安全操作規(guī)章操作機(jī)床。對(duì)各種設(shè)備在使用后及時(shí)的做好保養(yǎng)工作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引入現(xiàn)代車(chē)間管理化，使學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)期間養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3項(xiàng)目驗(yàn)收和成績(jī)?cè)u(píng)定

教師的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容是否有重大錯(cuò)誤或明顯錯(cuò)誤。教師在對(duì)項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，這個(gè)評(píng)定可以分兩步：第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來(lái)，教師逐一的批改，評(píng)其優(yōu)良，指出不足，大的錯(cuò)誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯，成立由工作組長(zhǎng)成立的答辯小組，首先學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目完成情況報(bào)告書(shū)，對(duì)自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，交給答辯小組，通過(guò)回答報(bào)告書(shū)中的有關(guān)問(wèn)題展示自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。

3.項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到的效果

項(xiàng)目教學(xué)法是以能力鍛煉為模塊的項(xiàng)目單元，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢(xún)引導(dǎo)及示范作用，把理論知識(shí)與實(shí)際操作能力有效地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；分析、應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)了由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目為中心；由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《銑工技能訓(xùn)練》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問(wèn)題的綜合能力。

同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中是學(xué)生有效的發(fā)生了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

3.1學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中在以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與。在寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富的想象力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

3.2學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中是真正的主體， 讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求積極參與，是學(xué)生自然的從“ 要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 我要學(xué)”。所以學(xué)生可以不再被動(dòng)地等待教師布置、安排該干什么， 而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。但是學(xué)生必須在主動(dòng)閱讀和了解將要進(jìn)行的項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容，明確自己在項(xiàng)目中的定位、目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感。

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[5]《車(chē)工技能訓(xùn)練》中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用.

作者簡(jiǎn)介：

徐州科，男，浙江慈溪人，數(shù)控銑高級(jí)技師，擔(dān)任機(jī)械教研組組長(zhǎng)，已從事機(jī)械教學(xué)教育工作已有8年。