李增泉
摘要:在高職高專教育新理念的引導(dǎo)下,課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法是將課程內(nèi)容與生產(chǎn)工作過(guò)程結(jié)合起來(lái),在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí),又學(xué)會(huì)了知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作。本文通過(guò)分析工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法在高職教育的應(yīng)用,探索了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)的思路與設(shè)計(jì)路徑。
關(guān)鍵詞:工作過(guò)程導(dǎo)向;課程開(kāi)發(fā);職業(yè)能力
一、工作過(guò)程導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)概述
在傳統(tǒng)的高職教育理念中,主要是以傳授專業(yè)理論知識(shí)為主,而忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。如高職機(jī)械專業(yè),如果單純的向?qū)W生講授書本的理論知識(shí),大多數(shù)的高職學(xué)生在聽(tīng)課中可能就會(huì)迷茫,甚至不知所云。因此,傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)理論迫切需要改革,同時(shí)也相應(yīng)的政策同時(shí)需要政府的大力支持,才會(huì)讓學(xué)生真正掌握專業(yè)技能。
工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法與手段是當(dāng)前我國(guó)高職院校大力提倡的一種模式,通過(guò)將工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化分解,并結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)去學(xué)習(xí)職業(yè)的工作任務(wù)。在這樣的方式下,學(xué)生不僅了解的崗位的職業(yè)能力與技能,同時(shí)也收獲了這個(gè)崗位所需的專業(yè)理論知識(shí)。
一個(gè)職業(yè)的完整的工作過(guò)程,包括工作輸入與工作輸出。工作輸入指的是在工作任務(wù)開(kāi)展之前所需物資的準(zhǔn)備工作;工作輸出指的是在當(dāng)完成工作任務(wù)時(shí)要有成果,這個(gè)成果也可以具體的產(chǎn)品,也可以是無(wú)形的服務(wù)。
工作過(guò)程的核心要素包括:勞動(dòng)者、工作對(duì)象、工作工具、工作方法和工作產(chǎn)品。高職教師應(yīng)注重充分利用工作過(guò)程中的要素去引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的工作任務(wù)。高職院校的課程教學(xué)中,應(yīng)該將課程的培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)生掌握了多少知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生掌握了多少技能。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)模式應(yīng)采用情景教學(xué)方法,以具體的企業(yè)具體情景聯(lián)系到具體的專業(yè)技能。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程,其工作過(guò)程大體是:圖紙分析—毛坯選擇—工藝方案確定—加工方法選擇—工藝參數(shù)確定—數(shù)控加工程序編制—數(shù)控機(jī)床操作—零件檢測(cè)。
二、以工作過(guò)程導(dǎo)向高職課程應(yīng)考慮的兩個(gè)因素:
(一)課程內(nèi)容的選擇
高職教育教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以就業(yè)崗位為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)與選擇合適的課程內(nèi)容。
以高職機(jī)械專業(yè)為例,按照生產(chǎn)企業(yè)中機(jī)械專業(yè)相對(duì)的崗位群為出發(fā)點(diǎn),研究這些崗位群的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)依據(jù)生產(chǎn)工藝的不同再進(jìn)行細(xì)分成不同的工作環(huán)節(jié),最后再將這些任務(wù)串聯(lián)起來(lái)形成專業(yè)的工作過(guò)程能力培養(yǎng),將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。
(二)課程內(nèi)容的重構(gòu)
課程內(nèi)容的重構(gòu),就是要打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的編排,而應(yīng)按照企業(yè)相應(yīng)的專業(yè)崗位群進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排,將課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的工作任務(wù)串聯(lián)起來(lái)。
這種做法可以讓高職教師以工作任務(wù)的過(guò)程為主線,開(kāi)展授課。此時(shí),工作任務(wù)作為課程的導(dǎo)向,工作任務(wù)中的環(huán)節(jié)發(fā)生變化,教師的課程授課內(nèi)容也將要隨之而進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)前對(duì)工作任務(wù)能力的變化與要求。
在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容中,還要充分考慮以學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性,做好課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
我們所要做的工作是:以工作過(guò)程為主線,找到課程內(nèi)容的由實(shí)踐情景構(gòu)成的過(guò)程邏輯,使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程變成基本符合企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。例如:數(shù)控機(jī)床操作,實(shí)際操作過(guò)程:準(zhǔn)備啟動(dòng)機(jī)床—夾緊工件—輸入數(shù)據(jù)—移動(dòng)刀具—啟動(dòng)機(jī)床—加工工件—測(cè)評(píng)工件(調(diào)整機(jī)床參數(shù))—結(jié)束工作。
三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向高職課程的能力目標(biāo)
以工作過(guò)程為導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的能力目標(biāo),應(yīng)以職業(yè)能力的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力綜合考量。
(一)培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備專業(yè)的理論與專業(yè)的技能為目標(biāo)。通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程培養(yǎng),打造學(xué)生強(qiáng)大的專業(yè)能力,具備學(xué)完課程就能夠獨(dú)立地技能操作,如機(jī)械專業(yè)的焊接、打磨、刨等。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工作問(wèn)題的能力為目標(biāo)。學(xué)生們通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí),雖然掌握了專業(yè)技能,但是我們還必須培養(yǎng)他們獨(dú)立操作過(guò)程中工作問(wèn)題的解決方法。這樣學(xué)生們才能夠不斷地摸索,掌握更多的新技術(shù)與新方法,以不變應(yīng)萬(wàn)變,靈活運(yùn)用知識(shí)與技能,適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求。同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,高職學(xué)生的就業(yè)崗位目標(biāo)就是操作者,只要積極地不斷學(xué)習(xí)知識(shí)與技能,才不會(huì)被淘汰。
(三)培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。高職學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,更多地要求他們的行為能力,如溝通能力、社會(huì)關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、道德品質(zhì)等。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生行為能力的培養(yǎng),這是社會(huì)人的最基本能力,也是工作崗位必備的行為規(guī)范。
上述三種能力的進(jìn)一步發(fā)展,將形成關(guān)鍵能力,它是一種能夠在變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)的能力,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。
四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)路徑
(一)企業(yè)調(diào)查與座談
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)時(shí),首先應(yīng)做好社會(huì)需求的調(diào)查。主要調(diào)查的內(nèi)容是專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求、行業(yè)或企業(yè)對(duì)其職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)與要求、從業(yè)人員的能力要求等。
最好采取與企業(yè)專業(yè)或技術(shù)一線工作者進(jìn)行座談,以確保課程設(shè)置中的關(guān)鍵工作任務(wù)、以及重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容要求。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行分析與總結(jié),確保課程設(shè)計(jì)的合理性。
(二)確定工作任務(wù)與內(nèi)容。在與企業(yè)座談時(shí),充分了解企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)一線的崗位群以及崗位工作要求。將企業(yè)中的崗位群進(jìn)行匯總,編制一套合理且通用的知識(shí)與技能體系表,將工作任務(wù)與工作規(guī)范對(duì)應(yīng)起來(lái)。
(三)將工作任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分為小任務(wù)。將課程內(nèi)容按照分解的小任務(wù)進(jìn)行單元化或模塊化講解與訓(xùn)練,讓學(xué)生從掌握專項(xiàng)能力的小任務(wù)中了解工作大任務(wù),循序漸進(jìn)。
(四)確定課程的類型。按照崗位群工作任務(wù)的要求,確定應(yīng)開(kāi)設(shè)哪幾門課程,以及課程內(nèi)容進(jìn)行排序。
(五)設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)規(guī)定課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、課程內(nèi)容及內(nèi)容的重難點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、實(shí)訓(xùn)說(shuō)明書、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等。
(六)編制教學(xué)計(jì)劃。以授課時(shí)間為依據(jù),按照時(shí)間進(jìn)行編排,對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排,確定教學(xué)計(jì)劃的可行性。
(七)情景教學(xué)方法的運(yùn)用。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式中,最常采用的是情景教學(xué)法,這種方法是最接近生產(chǎn)或服務(wù)一線的工作場(chǎng)景。這樣可以使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中盡可能地貼近企業(yè)的實(shí)際要求。
因此,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)模式,將企業(yè)崗位的職業(yè)要求結(jié)合起來(lái),形成一套科學(xué)的系統(tǒng)的工作任務(wù)教學(xué)體系。這種模式把典型的工作任務(wù)作為理論知識(shí)的傳授的載體,讓學(xué)生獲得專業(yè)的理論知識(shí)與專業(yè)的技能,同時(shí)還培養(yǎng)的了學(xué)生的職業(yè)能力。
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