張學(xué)才

在高中歷史教學(xué)中，新課程改革刪減了原有教材中“難”、“偏”、“舊”等方面的內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給歷史教學(xué)帶來了新的活力。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多高中教師都遇到了教學(xué)困惑，如得不到及時(shí)解決，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)發(fā)生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學(xué)內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學(xué)課時(shí)是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。對(duì)此，很多歷史教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，省略了課堂教學(xué)中一些對(duì)學(xué)生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，很難保證學(xué)生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2. 走入了“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)。主要表現(xiàn)是：對(duì)于課堂中的專題教學(xué)，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時(shí)間都留給了學(xué)生進(jìn)行“參與式”小組活動(dòng)，在過多的課堂時(shí)間里，學(xué)生都在收集資料、進(jìn)行課堂辯論等。如此，雖然學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了發(fā)揮，但是主動(dòng)性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也沒有較好實(shí)施。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知跟不上教材內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，新課程改革增加了教材難度，很多學(xué)生都跟不上專題教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來看，很多學(xué)生沒有較為強(qiáng)硬的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)很多歷史知識(shí)都不清楚。由此，在開展專題教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學(xué)生不能很好地理解，沒有較大的學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)進(jìn)度緩慢。而且，高中歷史教學(xué)課時(shí)又少，教師很難向?qū)W生細(xì)講每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得教學(xué)效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對(duì)策

1. 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。新課程改革給歷史教學(xué)增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學(xué)課時(shí)與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于歷史專題的教學(xué)，有必要按照“三講三不講”原則來進(jìn)行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，此為“三講”。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)或者學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)就掌握的歷史知識(shí)可以不講，對(duì)于那些即使教師講了學(xué)生也不能理解的歷史知識(shí)也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識(shí)體系，教材容量又大，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點(diǎn)，盡最大努力節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程的改革要求教師在歷史教學(xué)中更為注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)，做到教學(xué)有所為和有所不為。在課堂上，教師應(yīng)該想學(xué)生多講授一些重點(diǎn)的內(nèi)容、學(xué)生不容易理解的問題，用互動(dòng)的方式解決學(xué)生難懂的問題，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。對(duì)于一些學(xué)生可以自己理解的歷史知識(shí)或者通過課前預(yù)習(xí)就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

3. 科學(xué)分化教學(xué)任務(wù)。在歷史教學(xué)中，對(duì)于教材中一些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到的情況下，教師可以先把這些內(nèi)容放一放，先講其他部分的內(nèi)容，等到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所提升、理解水平有所提高后再講授這一部分內(nèi)容。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于歷史研究，教師也有必要向?qū)W生講授一些基本方法，例如如何判讀史料、如何用多維的角度更為全面地對(duì)歷史觀念加以闡述等，向?qū)W生介紹一些歷年高考中經(jīng)常出現(xiàn)的文史知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)按照新課標(biāo)的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

目前，我國素質(zhì)教育體制改革序幕全面拉開，并不斷深化。但是，在改革進(jìn)程中，新課程改革給高中歷史教師帶來的新挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了許多新困惑。為了保證教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師必須不斷探究新的教學(xué)理念，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，將更多的精力投入到新課改的課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，努力提高教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長。