馬珉

在教育法規(guī)日臻完善、社會文明越來越高的今天，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象雖有禁止，不再普遍，但代之而起的是個別教師從精神上體罰學(xué)生，即“心罰”。心罰作為一種相對隱蔽的懲罰方式，仍然存在于現(xiàn)代化教育過程中，并且逐漸呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢。這種做法的始作俑者雖無可探究，但考究其“方法”主要有以下五個方面的形式：

一、教師對學(xué)生的隨意諷刺挖苦

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)個別教師對部分后進生說“你真笨”、“你永遠都成不了大器”、“你簡直就是害群之馬”、“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”之類的話。其實，這些話說者本無意，聽者卻傷心，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損傷了他們的自尊，摧殘了他們的健康身心。教師隨意地諷刺挖苦學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理。本來后進生學(xué)習(xí)就相對吃力，不能很好地緊跟學(xué)習(xí)步伐，再加上自尊心受到較大打擊，會更加孤獨無助，心灰意冷，嚴(yán)重者會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，感到自己沒有可取之處，出現(xiàn)嚴(yán)重的自暴自棄狀況。同時，也在一定程度上影響了師生之間的關(guān)系，妨礙了教學(xué)情景的和諧發(fā)揮。

二、給學(xué)生安排“雅座”

在教師的教學(xué)過程中，安排座位是有些教師管理學(xué)生的“制勝”法寶之一。對個別觸犯班級班規(guī)的、與教師的“圣旨”相抵觸的，在安排座位時就有意識地將其安排在第一排或最后一排，有時往往是單人單桌，這就是教師為這些學(xué)生設(shè)置的“雅座”。這種對學(xué)生另眼相看的做法，疏遠了學(xué)生與集體的關(guān)系，使學(xué)生偏離教育發(fā)展的軌道，在一定程度上受罰學(xué)生會受到冷落甚至歧視，使學(xué)生對教師或者是其他同班同學(xué)產(chǎn)生一定的不信任感。在與同學(xué)的交往過程中，會采取冷漠以及回避的態(tài)度，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)不良的攻擊性行為。由于安排雅座，受到孤立，學(xué)生會對教師產(chǎn)生一定的厭惡心理，對學(xué)習(xí)失去濃厚興趣，導(dǎo)致厭學(xué)、對學(xué)?？謶值?。此外，學(xué)生與教師的關(guān)系也會越來越遠，不利于教師的教學(xué)活動開展。

三、逼請學(xué)生家長

現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，對于孩子的學(xué)習(xí)，教師僅僅是承擔(dān)著一部分責(zé)任，家長也承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。因此，從某種程度上講，孩子的教育是學(xué)校和家庭共同承擔(dān)的。但是在實際教學(xué)過程中，教師不可以只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才請家長，這樣教師與家長之間的交流在性質(zhì)上就出現(xiàn)了一定的變化，教師僅僅向家長說一些學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的消極問題，告訴家長要嚴(yán)格要求自己的孩子，導(dǎo)致學(xué)生與家長之間的關(guān)系也逐漸惡化，出現(xiàn)學(xué)生害怕自己父母的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生有問題，教師要主動地去幫助解決，不能動不動逼學(xué)生請家長，向家長告狀，借助家長的“力量”制服學(xué)生。這種“借刀殺人”的做法，表面上看起來很奏效，但結(jié)果使孩子在家庭中感受不到父母親的溫暖，學(xué)校里得不到教師的理解，以致于與家長教師“三足鼎立”，學(xué)生逆反心理愈來愈濃，與家長和教師之間的“墻”也越來越厚，甚至無法溝通。

四、對學(xué)生保持沉默

教師在教學(xué)過程中，還有一種教育學(xué)生的方式就是“沉默是金”。教學(xué)過程中，個別教師最絕的一招就是“默默無聞”地冷落學(xué)生，對那些屢教不改的學(xué)生不理睬，聽之任之，視而不見，聽而不聞，無視學(xué)生的存在，在一定程度上打擊了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候不予理睬，不進行管理改正，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答對問題或者在課堂外做了好事時，也不對學(xué)生進行表揚，甚至在教學(xué)過程中不讓學(xué)生回答問題，故意冷落他。在課后的管理工作中，時常找其他學(xué)生交流溝通，針對某些問題進行探討，就日常生活中的小事進行談心，而故意對一些學(xué)生冷落處理，不找他們聊天，不關(guān)心他們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，把學(xué)生當(dāng)作一個“多余人”對待。這種做法對學(xué)生的傷害是巨大的，不僅在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的熱情，也使學(xué)生的心情壓抑，情緒低落，壓抑了個性。

五、有意壓制學(xué)生的個性發(fā)展

在教師的教學(xué)期間，個別教師對一些品學(xué)兼差的特長生有意識地采取壓抑手段。比如，對于在籃球方面有特長的學(xué)生來說，教師知道學(xué)生喜歡籃球，但是舉行籃球比賽時，卻有意識地不讓他參加；有特殊文藝愛好的學(xué)生，舉行文藝活動時，不讓他出頭，不能使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，使學(xué)生喪失了比賽成功之后的滿足感以及自信心。本來特長生在學(xué)習(xí)方面就相對落后，與一些學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)相比，自身就存在自卑感，而僅有的特長也得不到充分發(fā)揮，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。這種做法嚴(yán)重遏制了學(xué)生特長的發(fā)揮。學(xué)生失去了釋放煩惱、排遣郁悶和展示才華的空間，失去了個性孕育的土壤，他們是不會茁壯成長的。

以上這些“方法”，與體罰相比，對學(xué)生的教育似乎顯得“文明了”、“科學(xué)了”，但給學(xué)生心理上帶來的傷害是不可估量的，負(fù)面影響是長久的，危害甚至是終身的。所以，教師在教育學(xué)生的過程中，需要以正面教育為主，運用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，從學(xué)生的心理方面進行開導(dǎo)，以情感為切入點，制止體罰，更要嚴(yán)禁心罰！