王文軍

[摘 要]學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，較大程度上取決于所采用的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。我為了提高自己化學(xué)教學(xué)方法的科學(xué)性，更好的完成九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中，我注重尋找九年級(jí)化學(xué)和小學(xué)科學(xué)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)教學(xué)”、“概念教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等方面引導(dǎo)學(xué)生把小學(xué)《科學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》相關(guān)知識(shí)適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系借鑒并加以運(yùn)用，從而使中小學(xué)相關(guān)知識(shí)得到了有效銜接，降低了九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]《化學(xué)》教學(xué)；《科學(xué)》 銜接

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，較大程度上取決于所采用的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科同樣不例外。在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的情況，盡管學(xué)生有學(xué)習(xí)好這門課程的愿望，并為此付出了一定的努力，但總感覺學(xué)習(xí)起來比較困難。為了幫助他們克服這一困難，更好的完成九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中，我注重尋找九年級(jí)化學(xué)和小學(xué)科學(xué)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)在需要的時(shí)候能及時(shí)地檢索出來并加以運(yùn)用。從而在無形中使中小學(xué)相關(guān)知識(shí)得到了自然銜接，降低了九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、認(rèn)識(shí)物質(zhì)教學(xué)方法的銜接

我們知道，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的《科學(xué)》是一門對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)自然學(xué)科，而中學(xué)階段開始接觸的《化學(xué)》這門學(xué)科，作為一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科，則與其有著千絲萬縷的相似性及相關(guān)性，具體來說就是在認(rèn)識(shí)方法上有聯(lián)系，有區(qū)別，并具有一定的承接關(guān)系。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們周圍的大氣”一單元的課題1“空氣”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶認(rèn)識(shí)物質(zhì)的常用方法是什么？（觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料），空氣有哪些性質(zhì)？（空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體），空氣中至少包含幾種物質(zhì)？（兩種，氧氣與二氧化碳），這些物質(zhì)各有什么性質(zhì)？（一種與燃燒有關(guān)，一種與燃燒無關(guān)），你是怎么知道的？（在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)習(xí)到的）。隨后在此基礎(chǔ)上指出：我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的這部分化學(xué)知識(shí)——空氣，就是上述小學(xué)科學(xué)知識(shí)的延續(xù)。在化學(xué)課上，我們不但對(duì)空氣的成份進(jìn)行定性研究，還要對(duì)其中的某些重要成份進(jìn)行定量研究，現(xiàn)在我們就通過實(shí)驗(yàn)來測(cè)定空氣中氧氣的含量。然后開始帶領(lǐng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)1-1來加深對(duì)這部分知識(shí)的理解與認(rèn)知。

通過這種不斷的引導(dǎo)提問式的教學(xué)，讓學(xué)生在逐步回憶小學(xué)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)即將接觸的新內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，不但解除了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難心理，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也為后面學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)燃燒、氧化等現(xiàn)象在思想上做了鋪墊，為學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)筑起了階梯，架起了橋梁。

二、概念教學(xué)的銜接

化學(xué)基本概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是特別重要的。不少化學(xué)基本概念看起來很簡單，但要讓學(xué)生真正理解，并對(duì)具體問題、具體現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷卻比較困難。如果把這些問題、現(xiàn)象與小學(xué)《科學(xué)》中有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，列舉其中大家熟悉的、通俗易懂的具體事例，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

譬如我在教物質(zhì)的變化時(shí)，首先通過水的沸騰、藍(lán)礬的研碎、鎂條的燃燒、銅綠受熱分解四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)引出了物理變化和化學(xué)變化的概念，然后分析歸納了兩種變化的區(qū)別和聯(lián)系，并特別強(qiáng)調(diào)了化學(xué)變化的特征。學(xué)生課堂反應(yīng)較為積極及時(shí)，但在隨后的回答課后習(xí)題之時(shí)，則發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生真正做到融會(huì)貫通有一定難度。為了幫助學(xué)生徹底消化理解該部分知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了小學(xué)《科學(xué)》課中學(xué)過的水的三態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)、卵石的形成、植物的光合作用、食物的消化、動(dòng)物的呼吸等知識(shí)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生去尋找、分析它們與所學(xué)習(xí)的該部分化學(xué)知識(shí)之間有何共同點(diǎn)。然后再讓學(xué)生回過頭做相關(guān)課后習(xí)題的判斷時(shí)，就比較容易了，準(zhǔn)確率也很高。這種教學(xué)方法既使新知識(shí)增加了趣味性，也提高了學(xué)生對(duì)兩種變化的判別能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如果能把某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立在小學(xué)《科學(xué)》有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，則有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。如我在教第二單元課題二“氧氣”時(shí)，為了更好的突出氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一教學(xué)重點(diǎn)，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生渴望了解的問題，首先引導(dǎo)他們回憶小學(xué)《科學(xué)》中“燃燒是怎么回事”的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出以下問題：氧氣有哪些性質(zhì)呢？我們?cè)撏ㄟ^怎樣的方法獲得呢？（實(shí)驗(yàn)）在試驗(yàn)中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？使學(xué)生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，這時(shí)就激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。接著老師提出新的、明確的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，由于抓住了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，從而使本節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)教育心理學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在接受一門新的學(xué)科時(shí)，既會(huì)有著較為強(qiáng)烈的好奇心，也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生畏難心理?；瘜W(xué)學(xué)科做為學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)以后新增的學(xué)科，科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科特征，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生難以適應(yīng)的感覺。教師如何在這個(gè)階段，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，接受化學(xué)，從而愛上化學(xué)，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，顯得至關(guān)重要?；瘜W(xué)老師若能在實(shí)際教學(xué)中，把舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，鞏固加深已有的知識(shí)技能，溫故而知新，就能做到有效降低新課程難度，消除畏難心理，保留學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大幅度提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版《九年級(jí)化學(xué)》教材，《九年級(jí)化學(xué)教師教學(xué)用書》；《小學(xué)科學(xué)》教材，《小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)用書》.

[2]華中師大版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》；《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.