李愛

引言

畢業(yè)設(shè)計作為應(yīng)用型本科教育的必備環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生將理論與實踐相結(jié)合，提高學生理論、創(chuàng)新以及實踐能力等綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著近年來普通高校的大規(guī)模擴招，畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量也受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此本文在理論研究和實踐的基礎(chǔ)上，通過分析目前畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題，提出在指導(dǎo)應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計時采用“產(chǎn)學研結(jié)合”的模式，將產(chǎn)、學、研三者有機地融合在一起。該模式可以很好的解決在畢業(yè)設(shè)計過程中存在的理論與實踐脫離的問題，很好地磨合產(chǎn)、學、研三者之間的關(guān)系，并在一定程度上逐漸改變應(yīng)屆畢業(yè)生因其實踐創(chuàng)新能力不足而導(dǎo)致無法滿足社會需求的狀況，從而增強學生的就業(yè)能力。

1、應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題

1.1在指導(dǎo)方法上存在的問題

目前，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的或陳舊的設(shè)計方法，僅僅局限于書本理論知識的鞏固。在指導(dǎo)過程中，缺乏向?qū)W生傳授新的知識，缺乏提高學生實踐設(shè)計能力的主動性，缺乏向?qū)W生推薦學習在生產(chǎn)實踐中最前沿、最新、最具有實用價值的計算機輔助設(shè)計軟件，導(dǎo)致學生最終畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果與實踐目標相差很大，從而使得學生的實踐創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

1.2在選題上存在的問題

（1）理論綜述類型的題目比較多，而對于應(yīng)用型學科來說，應(yīng)該注重的是理論知識在實踐中的運用，而現(xiàn)在的選題不能反映本學科的最新進展，脫離的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)在大部分高校的畢設(shè)選題仍然采用約束性的選題方式，一般是先由指導(dǎo)教師擬定若干個題目，然后由學生在這幾個題目內(nèi)選擇，若有多個學生選擇同一個題目的，則由老師來確定哪個學生做這個題目，其他學生則會被隨機分配無人選擇的題目，這就導(dǎo)致了有的選題與學生的興趣或者就業(yè)去向相差甚遠，學生在畢設(shè)過程中沒有興趣，敷衍了事。選題多為模擬課題，假題假做，即便是與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題也有真題假做的現(xiàn)象；有的課題甚至不科學，學生的綜合素質(zhì)得不到很好的訓(xùn)練，學生的主觀能動性也得不到很好的發(fā)揮；還有的課題不是太寬就是太窄，導(dǎo)致學生無所適從。（2）同一個專業(yè)的選題類似，缺乏多樣性，有的只是個別設(shè)計參數(shù)的不同，甚至會出現(xiàn)不同的指導(dǎo)教師指導(dǎo)相同的題目，并且設(shè)計內(nèi)容幾乎相同的現(xiàn)象。有的選題過于陳舊，甚至同一個課題連續(xù)幾屆的學生去做，這就導(dǎo)致了學生的畢設(shè)無論從選題、還是設(shè)計內(nèi)容都沒有新意，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，同時在一定程度上加劇了論文的抄襲現(xiàn)象。（3）有些指導(dǎo)教師把學生當成免費勞動力，從科研項目中選題，有的甚至偏離了學生的專業(yè)，教學內(nèi)容沒有按照畢業(yè)設(shè)計大綱的要求去組織，設(shè)計內(nèi)容比較單一，起不到畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學生實踐能力和綜合能力中應(yīng)有作用。

1.3指導(dǎo)教師存在的問題

（1）在指導(dǎo)教師中有一部分專門從事理論研究的教師，其本身就缺乏社會實踐的背景，因此，這部分教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的就缺乏應(yīng)有的條件，從而導(dǎo)致指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計脫離實際，質(zhì)量不高。（2）目前幾乎所有的高校教師既承擔著大量的教學任務(wù)，同時還要完成一定量的科研任務(wù)，而畢業(yè)設(shè)計又集中在一個學期，造成有些教師投入到畢業(yè)設(shè)計上的時間、精力往往不足，這也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。（3）還有一部分指導(dǎo)教師責任心不強，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中放任自流，對學生不管不問，甚至對學生提交的論文是否滿足要求也不予理會，學生提交的論文也不提出修改意見，但是在答辯時卻對自己指導(dǎo)的學生打人情分等等。

1.4學生存在的問題

學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的一個主要因素。畢業(yè)設(shè)計的時間一般集中在最后一個學期，而在這一學期，許多沒有找到工作的同學忙于找工作，找到工作的同學又應(yīng)公司的要求去實習，還有一部分考研的同學準備研究生復(fù)試，所以大部分同學都沒有集中精力去做畢業(yè)設(shè)計。還有部分同學認為學?？隙〞寣W生畢業(yè)，所以論文僅僅花幾天時間就寫完，論文質(zhì)量可想而知。

1.5畢業(yè)設(shè)計管理工作中存在的問題

盡管各高校的管理部門都很重視畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為了提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，都有自己的管理規(guī)定和辦法，雖然從選題、前期調(diào)研、開題答辯、論文撰寫到最后的論文答辯都有了明確的規(guī)范，但是在實際執(zhí)行過程中，往往沒有落實到位，導(dǎo)致許多學生蒙混過關(guān)，這也是學生對畢業(yè)設(shè)計不上心的一個原因。

2、利用產(chǎn)學研合作教育開展畢業(yè)設(shè)計的重要意義

對于新形勢下提高應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究工作刻不容緩，針對上述各種因素，如何采取適當?shù)膽?yīng)對措施，進行改革和調(diào)整，有效地化解這些矛盾，協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計與求職就業(yè)等關(guān)系，引導(dǎo)學生統(tǒng)籌合理地安排時間，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高，亟需解決。而“產(chǎn)學研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式就是一種提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效措施，同時還可以促進學生全面素質(zhì)的提高，這是由產(chǎn)學研性質(zhì)、畢業(yè)設(shè)計性質(zhì)所決定的。（1）“產(chǎn)學研”合作教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)為目的，充分利用企業(yè)、學校、科研單位各自不同的教育環(huán)境、教學資源和人力資源的優(yōu)勢的一種教育模式。這種教學模式已經(jīng)成為應(yīng)用型本科教學建設(shè)的理想模式，而畢業(yè)設(shè)計作為教學中的后一個教學環(huán)節(jié)從一定程度上也促進了產(chǎn)、學、研三者的結(jié)合。（2）畢業(yè)設(shè)計一般持續(xù)一個學期的時間，這也為產(chǎn)學研合作教育提供了比較充足的時間。因為對學生來說，平時的課程設(shè)計或者其它教學環(huán)節(jié)的課程實習，從時間上或者知識的積累程度上都很難真正意義上與企業(yè)和科研院所合作。然而畢業(yè)設(shè)計卻有很大的優(yōu)勢，一方面，畢業(yè)設(shè)計時間集中且持續(xù)時間長，從而在時間上滿足了科研、生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)要求；另一方面，畢業(yè)設(shè)計在學生在校的最后一學期，此時學生已經(jīng)完成了全部課程的學習，具備較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)中的一些技術(shù)管理問題可以很好地去解決，在技術(shù)上能夠滿足合作企業(yè)的要求；同時還可以彌補教師在科研課題工作中由于人員配備不足而無法展開試驗等一系列問題。（3）畢業(yè)設(shè)計也正處于學生找工作或者實習期間，這樣就可以將學生的畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合。1）能夠滿足企業(yè)尋找合適人才及對人才進行考察的要求；2）可以使畢業(yè)生在產(chǎn)學研結(jié)合過程中查漏補缺，充分利用其最后一個學期學習新知識，培養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。總之，產(chǎn)、學、研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式，在實質(zhì)上將產(chǎn)學研合作教育更加推進了一步。

3、“產(chǎn)學研結(jié)合”提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的模式構(gòu)建

通過以上分析，利用“產(chǎn)學研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式，對于提高應(yīng)用型本科學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有十分重要的意義。為此，以培養(yǎng)學生為核心，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為目標，本文構(gòu)建了“產(chǎn)學研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式，如圖1所示。

在圖1中，指向?qū)W生的實線箭頭表示該模式中，學生由學校、企業(yè)、校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)管理、與培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計是由學生負責完成的，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外的導(dǎo)師對學生的寫作與設(shè)計進行實時考核和交流反饋。當學生完成畢業(yè)設(shè)計后，通過雙向選擇，可以到與學校進行產(chǎn)學研合作的用人單位工作，或是到其他相關(guān)用人單位工作。在“產(chǎn)學研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式中，學生是該模式的核心，學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高是該模式首要目標，而學生能夠順利找到滿意工作則是該模式的最終目標。因此，在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的情況下，高校尤其是應(yīng)用型的高校應(yīng)該解放思想，鼓勵學生到與自己的畢業(yè)設(shè)計題目密切相關(guān)的單位進行實習。同時，高校也可以考慮與該用人單位取得聯(lián)系，為學生爭取技術(shù)經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，實施以學生畢業(yè)設(shè)計為核心的績效考核，從而實現(xiàn)學校、學生、用人單位的三方共贏。

（作者單位：南京林業(yè)大學汽車與交通工程學院）