朱雙進(jìn)

提到批改作文，語文教師的共同感受是：累。可是，面對教師精心修改的作文，絕大部分學(xué)生卻只是關(guān)心一下得分、瀏覽一遍評語而已，至于文章存在的問題怎樣解決，暴露出來的缺點(diǎn)如何改正，很少有人作進(jìn)一步的思考?？茖W(xué)、高效地評改作文，應(yīng)從把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生做起，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評等形式，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)真正使學(xué)生受益的作文評改能力，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

一、學(xué)生參與，訓(xùn)練讀寫

批改他人作文的過程，是對讀寫能力的再次訓(xùn)練。改正錯別字，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了正確書寫詞語的能力;找出并修改病句，既考察了學(xué)生的語法知識，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力;寫評改意見，實(shí)際是站在一個新的高度，進(jìn)行再分析、再構(gòu)思的過程，也是一個創(chuàng)作過程和錘煉語言的過程，可以訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力、分析能力和準(zhǔn)確達(dá)意的能力等。看一篇好文章，能使評改者受益匪淺，而評改較差的作文，同樣益處不少。對文法的荒唐、錯誤之處，在大笑之余，會在自己作文時倍加小心;看到潦草難辨的字跡，在頭疼的同時也認(rèn)識到了書寫的重要性，會自覺地把字寫工整。

經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生必然思路更開闊，思維更活躍，語言更生動。在對不同等次文章的品評、比較中，學(xué)生的鑒賞水平上了一個臺階，寫作能力也有了相應(yīng)的提高。如在寫《勤能補(bǔ)拙》這篇議論文時，有位學(xué)生在舉了希臘德摩斯梯尼成為著名演說家的事例后就沒有下文了。對此，同學(xué)給他的評語是：“德摩斯梯尼的事例很典型，但你這樣寫材料就被孤立了，沒有做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。”經(jīng)過提醒，該學(xué)生在事例后加上了一段話：德摩斯梯尼正是靠著持之以恒的苦練，才成為全希臘最有名的演說家，他的成功恰恰證明了“勤能補(bǔ)拙”的道理。這樣一改，就使該材料很好地起到了證明論點(diǎn)的作用。

經(jīng)過認(rèn)真思考之后，學(xué)生寫出的批語、發(fā)表的看法，較之教師對自己或?qū)W生更有啟發(fā)性，更容易被學(xué)生理解和接受，更能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。此外，學(xué)生參與作文評改，還可以在很大程度上避免教師的某些成見，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、教師指導(dǎo)，授之以“漁”

學(xué)生在各方面的見識畢竟有限，要使學(xué)生作文批改上軌道，教師的示范、指導(dǎo)至關(guān)重要。如何評價(jià)一篇作文？從思想內(nèi)容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點(diǎn)是否正確、鮮明，材料是否真實(shí)、恰當(dāng)、突出主題;從表達(dá)形式來說，主要是看結(jié)構(gòu)層次是否清楚、嚴(yán)謹(jǐn)，語言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。結(jié)合學(xué)過的課文和平時的寫作經(jīng)驗(yàn)，師生經(jīng)過討論，共同制定一個評改標(biāo)準(zhǔn)，并使之量化。各項(xiàng)指標(biāo)要盡量規(guī)定清楚，標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生的實(shí)際。

學(xué)生初學(xué)作文評改時，教師應(yīng)多花一些工夫。最好先把學(xué)生的習(xí)作瀏覽一遍，對此次習(xí)作中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足之處了然于胸。然后選出較為典型的一兩篇印發(fā)給學(xué)生，結(jié)合評改標(biāo)準(zhǔn)一一細(xì)評，并討論如何修改。這樣操作幾次之后，學(xué)生大多能明白各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。

教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時，要注意提醒學(xué)生多就少改，改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語言。評語要精當(dāng)，應(yīng)具有啟發(fā)性，三言兩語，指點(diǎn)迷津;用賞識的眼光看每篇習(xí)作，多寫一些鼓勵性的話語，哪怕一段話、一句話寫得好，也要給予及時肯定。在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還可教學(xué)生學(xué)會旁批，并運(yùn)用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。評改過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中，及時了解批改情況，隨時給予指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生敢于提問、善于質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的思考。

三、循序漸進(jìn)，有的放矢

在訓(xùn)練中，教師可先布置學(xué)生對一些熟悉的內(nèi)容進(jìn)行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進(jìn)行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會不斷提高。

教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績;后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在很多方面，這就要求教師評改時要因文指導(dǎo)，有的放矢。如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是文章的立意，可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用等。可根據(jù)訓(xùn)練的目的，對學(xué)生作文就某一兩項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生在生活中找“米”，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，并使之寫得具體;有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)，主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料;有些作文詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時著重幫助學(xué)生修改病句，做到文從字順，而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使不同層次的學(xué)生都有所得。

呂叔湘曾說：“如果把教學(xué)比作演戲的話，學(xué)生是主角，教師是配角，但同時是導(dǎo)演。”教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓學(xué)生在作文評改中真正唱“主角”，不僅能夠培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)造的習(xí)慣，更有利于激發(fā)他們寫作的興趣，從而在“樂作”中進(jìn)一步提高寫作水平。