劉萬剛

摘 要：本論文通過教學(xué)《找駱駝》的案例，探討了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微處感悟語言表達(dá)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);細(xì)微處;語言藝術(shù)

一、案例：人教版三年級上冊《找駱駝》

《找駱駝》主要寫商人走失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝的故事。老人的觀察、分析和判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

執(zhí)教本文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句子，了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，明白老人之所以能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，是因?yàn)槔先松朴谟^察、分析和判斷。然后在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過兩處細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，感悟課文遣詞造句的語言表達(dá)藝術(shù)。

師：認(rèn)真讀2～7自然段老人與商人的對話。老人向商人詢問了那只駱駝的三個特點(diǎn)，商人三次回答都同樣表達(dá)了肯定的意思，但答語各不相同，請圈出來。

生：“是的。”“不錯?！薄皩O了！”

師：同樣是表達(dá)肯定的意思，為什么三次所用的詞各不相同呢？如果商人三次回答都用相同的詞，如“對頭”或“是的”或“不錯”，效果怎樣？試一試，讀一讀，用心揣摩和體會。

學(xué)生嘗試后，紛紛說“太單調(diào)了”“顯得干巴”“用詞重復(fù)，死板”“很枯燥，不生動”“沒有變化，顯得詞語貧乏”。

師：這就告訴我們，如果要多次表達(dá)同一個意思，遣詞造句時用詞一定要——

生：“有變化，不能重復(fù)?！薄坝貌煌脑~語，不要老用同一個詞?！薄皳Q用近義詞?！?/p>

師：課文告訴我們，需要多次表達(dá)一個相同的意思，用詞應(yīng)該千方百計(jì)避免重復(fù)，要富有變化，語句才生動，才有活力，語言才會有較強(qiáng)的感染力，文章才寫得好。

師：類似的例子在本文第10自然段中還有，請找出來畫上波浪線。

生：“我看見”“我又看見”“我還看見”。

師：對極了。這三個詞不僅都表達(dá)了“看見”的意思，而且體現(xiàn)出觀察的時間順序和層次性，與前文第2、4、6自然段老人詢問駱駝三個特點(diǎn)的句子是相照應(yīng)的，體現(xiàn)了作者行文時語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

師：閱讀時，要留心作者是怎樣遣詞造句進(jìn)行語言表達(dá)的，要用心感悟課文語言表達(dá)的藝術(shù)，提高自己遣詞造句的水平。寫作時，需要表達(dá)相同的意思，要想方設(shè)法努力做到用詞富有變化，使語言生動活潑，增強(qiáng)感染力。

二、反思

教學(xué)本課，如果只注重理解內(nèi)容，忽略本文在語言表達(dá)上可以挖掘和學(xué)習(xí)的地方，就缺少了對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，對文本的使用至少是不充分的，無益于提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和培養(yǎng)學(xué)生的語感。

閱讀教學(xué)，內(nèi)容和表達(dá)，猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。否則，車跑不動，鳥飛不起。從學(xué)習(xí)語言的角度講，“表達(dá)”更重于“內(nèi)容”。教師應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，深鉆教材，吃透文本，練就一雙慧眼，深入分析文本語言文字，善于從看似平淡之處發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的閃光點(diǎn)，充分挖掘教材文本，這個學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)最重要的范本的語言內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)生用心感悟、品味文本的語言文字，從細(xì)微處感悟語言表達(dá)的藝術(shù)。只要教師堅(jiān)持不懈、持之以恒，天長日久，日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)一定會有可喜的進(jìn)步，語感定會漸漸增強(qiáng)，語文教學(xué)將收到事半功倍之效。如果教師研讀教材淺嘗輒止，浮光掠影，語文教學(xué)重內(nèi)容的理解，輕語言表達(dá)的訓(xùn)練培養(yǎng)，語文教學(xué)勢必走進(jìn)“費(fèi)時低效”的誤區(qū)，事倍功半。