陳亮

摘 要：“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是高中生物必修三生態(tài)學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生只有正確掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分以及食物鏈和食物網(wǎng)等概念，才能進一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)之后的內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的三大功能都與食物鏈和食物網(wǎng)密切相關(guān)，尤其能量流動主要發(fā)生在食物鏈和食物網(wǎng)中。教學(xué)設(shè)計的特點是始終以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，通過復(fù)習(xí)和探究，采用師生互動等手段使學(xué)生由淺入深地掌握各概念，最終通過生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)將各知識點串聯(lián)起來，符合學(xué)生認知規(guī)律，便于學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標對本節(jié)的要求是學(xué)生要會討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重點和難點，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學(xué)生在理解食物鏈時往往容易出現(xiàn)錯誤。

二、教學(xué)目標及重難點

知識目標：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育。

重難點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學(xué)思路及過程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，提高教學(xué)效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過進一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復(fù)習(xí)和師生互動，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個教學(xué)重難點就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問題進行分組討論并結(jié)合自己的思考歸納出池塘中生物和非生物的代謝特點，教師及時進行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識點的教學(xué)通過遞進式問題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動物一定是消費者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學(xué)生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結(jié)，給出結(jié)論的同時也加深了學(xué)生的印象，突破重難點。這三個問題是對生態(tài)系統(tǒng)成分的補充，可以拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個重難點是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽光和分解者，教師再進行總結(jié)和糾錯，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費者存在上下級關(guān)系，由此引出消費者級別和營養(yǎng)級的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)乃季S。通過對消費者級別和營養(yǎng)級的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識點的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養(yǎng)級一般都不超過五個？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動作鋪墊。

四、教學(xué)反思

優(yōu)點：遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察和思考看到生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)，從而總結(jié)出組成成分。過渡時注重教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，承上啟下，銜接自然，學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，問題設(shè)置注重邏輯思維，學(xué)生思考問題的同時也理解了概念和概念的內(nèi)在聯(lián)系，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和理性思維。

改進和提高：嘗試改進教學(xué)模式，充分利用導(dǎo)學(xué)案，采用“小組學(xué)習(xí)—合作探究—課堂展示—教師點撥”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

編輯 溫雪蓮