蒲昌海

摘 要：把抽象的文字變成生動活潑的藝術(shù)形象， 促進學(xué)生創(chuàng)新思維， 挖掘他們的表演天賦， 使他們愉悅地投入到課文的情景中去， 從而更好地理解和感悟課文。

關(guān)鍵詞：鮮活；生動；興趣

以生為本，以學(xué)定教，讓語文教學(xué)成為一種享受，讓語文課堂真正鮮活，生動，多彩起來。讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重，語文教學(xué)離不開閱讀，閱讀的材料怎樣來確定，以什么為依據(jù)，拿什么做根本？

一、讓學(xué)習(xí)的材料“鮮活”起來

在有限的課堂教學(xué)時空內(nèi)，當然應(yīng)該以閱讀“文本”為主，而立足文本的讀又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分地與文本對話，是閱讀教學(xué)的重要策略之一。但每次與文本對話時老師要對學(xué)生提出明確的要求，使學(xué)生帶著問題去讀書，指向性明確。如：六上《只有一個地球》“為什么宇航員會覺得“地球太可愛了”？為什么“同時又太容易破碎了”？讓學(xué)生帶著問題靜心讀文，感悟和體驗，抓住文本中的趣味因素，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們能夠主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去。文本中的“興趣”因素，不是想當然的有趣，它應(yīng)遵循教材的目標，從學(xué)生的實際出發(fā)，才能真正讓文本教材在孩子的頭腦中鮮活起來。

真正的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，重新建構(gòu)新的文本，進而生成新知識。通過地球與人類關(guān)系知識的補充，生態(tài)災(zāi)難的圖片的介紹，有關(guān)火星資料的補充，讓學(xué)生對文本的閱讀感悟更深入、更生動。如《特殊的葬禮》，為了拓展文本中的問題，如“在雄偉壯觀的大瀑布面前，人們會怎樣說？在奄奄一息的大瀑布腳下，人們又有怎樣的感受和想法？”，這樣使得文本和孩子聯(lián)系緊密起來，他們進入文本所描述的情境中，獲得語言的感悟和思想的啟迪?！傲⒆阄谋尽眱H僅是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而不是全部，因為教材提供的文本是有限的，閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須在立足文本的基礎(chǔ)上“走出文本”才能最終完成。

語文教學(xué)是讓學(xué)生“走進生活”，讓“文本”活起來、生動起來，即在課程資源的開發(fā)與利用上，特別強調(diào)打破“課堂空間”的束縛，整合一切有利于學(xué)生發(fā)展的生活課程資源。強調(diào)學(xué)生們根據(jù)自身的生活背景和對生活的理解，個性化、生活化地“解讀”文本，而不局限于文本或教學(xué)參考書提供的“解釋”。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀收集材料、通過網(wǎng)上查閱獲得資料、通過廣播電視汲取信息，或者是通過走訪交談捕捉信息……接受更多的現(xiàn)代信息，拓寬學(xué)生的知識視野。隨著學(xué)生課外閱讀文本的拓寬，學(xué)生的知識視野就會拓寬，各種信息資料的搜集整理也不再成為難題。課堂上，學(xué)生有話可說，課堂教學(xué)也就不會遭遇“尷尬”！學(xué)生的信息交流就會非常豐富，文本也會因此而生動起來！

二、讓參與的主體“生動”起來

學(xué)生是參與課堂活動的主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待和渴求，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，即興創(chuàng)造，勇于超越目標預(yù)定的要求。

處理好“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”的關(guān)系，開放教學(xué)過程，將教學(xué)中生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，才會使課堂充滿生命活力。如人教版六上《只有一個地球》在體會“地球的美麗壯觀、和藹可親”這一內(nèi)容時，師“：同學(xué)們，這就是地球！出示幾張我國宇航員在‘神舟六號拍攝的圖片，看到美麗的地球，你想說什么？”“學(xué)完課文，你有什么想對地球母親說，對人類說，對自己說？”讓學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，地球的“美麗壯觀、和藹可親”，在反復(fù)的誦讀中已深深地烙在學(xué)生的心里。如人教四上《長城》一文學(xué)生在品讀、感悟文本之后，讓學(xué)生進行語言實踐，如果你是地道的中國人，第一次登上長城，目睹了長城肅穆、莊重的形象，你會說...如果你是歸國華僑，第一次登上長城，目睹了長城雄渾剛毅的形象，你會說...如果你是外賓，第一次登上長城，目睹長城悠久歷史后盾現(xiàn)今繁榮強大的形象，你會說...創(chuàng)造性的思維，個性化的語言，展現(xiàn)出學(xué)生獨特的風(fēng)采。讀讀寫寫，促使語言的積累和內(nèi)化，這是語文學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。但這個讀寫結(jié)合的“點”要充滿趣味性，否則學(xué)生就無話可說、無文可以寫得出了。因此，找準切入點，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托學(xué)生資源進行教學(xué)，會獲得事半功倍的效果。

三、讓單一的課堂“多彩”起來

語言是交流的工具，語文是教會學(xué)生怎樣有效的使用這一工具，最大限度的發(fā)掘它的效能，這一過程整合了方方面面的生活資源，資源的多樣性也促使課堂教學(xué)豐富，多彩起來。

挖掘文本中的創(chuàng)新增長點靈活地引導(dǎo)學(xué)生改編或續(xù)寫故事，編寫隱藏情節(jié)，給文中人物寫信，編寫廣告詞等，在拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們充分利用學(xué)生的生活資源，將不同資源整合在語文課程的學(xué)習(xí)中，構(gòu)成互動資源網(wǎng)，不拘一格地展開教學(xué)，如教學(xué)《鳥的天堂》，設(shè)計了虛擬“我是小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)，開辟了口語交際的空間。如《草船借箭》第二自然段合作創(chuàng)作潛臺詞進行表演，體會周瑜的笑里藏刀和諸葛亮的大智若愚，身臨其境地感受扣人心弦的斗智場面；創(chuàng)造性表演《晏子使楚》課本劇，感受到晏子的英勇與智慧在表演中，學(xué)生感情投入，創(chuàng)造力泉涌。課堂表演能把抽象的文字變成生動活潑的藝術(shù)形象，促進學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘他們的表演天賦，使他們愉悅地投入到課文的情景中去，從而更好地理解和感悟課文。

“從流飄蕩，任意東西”，課堂中為學(xué)生發(fā)展多元智能創(chuàng)造了機會和條件，讓每一位學(xué)生的潛能都能獲得開發(fā)，學(xué)生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果都能獲得展示，每個學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域里游刃有余，這樣的課堂將是一道美麗的風(fēng)景線。同樣，課堂中師生之間心里相融，平等的心靈對話，更能讓課堂因此而熠熠生輝。

語文教學(xué)的文本活起來，參與的主體動起來，實施的課堂多彩起來，就能讓學(xué)生在充滿個性的學(xué)習(xí)過程中活學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)綜合能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的豐富多彩的語文學(xué)習(xí)“樂園”。