劉富安

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生審美情感的豐富和發(fā)展，關(guān)注審美主體，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，努力營(yíng)造愉悅的審美氛圍，激活學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在情趣盎然的審美過(guò)程中，舒展審美想象、誘發(fā)審美體驗(yàn)，體會(huì)作者的審美情感，形成高尚的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。

一、以語(yǔ)言之美，激發(fā)情感

語(yǔ)言是通往心靈的橋梁，美的語(yǔ)言帶給人美的享受。作為語(yǔ)文教師，我們面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的小學(xué)生，所使用的語(yǔ)言要符合學(xué)生的年齡特征，既要親切又要充滿童趣，既要優(yōu)美動(dòng)聽又要簡(jiǎn)單易懂，只有這樣，他們才愿意聽、聽得懂，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我用多媒體動(dòng)態(tài)展現(xiàn)桂林瑰麗的山水風(fēng)景，在音樂(lè)的伴奏下開始了聲情并茂的講述：“我們的祖國(guó)是美麗的，有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無(wú)際的良田沃野。祖國(guó)南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有‘桂林山水甲天下的美譽(yù)?！毙忝赖漠嬅妗?dòng)聽的音樂(lè)，聲情并茂的講述立刻喚起了學(xué)生閱讀文本的愿望。學(xué)生深入文本朗讀時(shí)，不再是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，而是一種美的陶冶，從而加深了他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、以音樂(lè)之美，撥動(dòng)情感

恰到好處的音樂(lè)能渲染課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感共鳴，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，播放與課文情境相符的音樂(lè)，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，不僅能夠表現(xiàn)出課文的節(jié)奏美、音律美，而且能夠渲染氣氛，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生迅速地進(jìn)入文本情境，更好地體會(huì)作者感情，感受文本的意境，理解文本的內(nèi)涵。

在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我首先問(wèn)道：“同學(xué)們，想和老師一起去秋游嗎？”接下來(lái)，播放一曲輕柔而抒情、時(shí)慢時(shí)快的輕音樂(lè)。明麗、愉快的曲子使學(xué)生沉浸在輕松愉悅的意境中，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入語(yǔ)言文字描述的情境中，暢游秋天，欣賞秋天的美景，同時(shí)也創(chuàng)造了活躍的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活、憧憬未來(lái)、感觸美好生活的情感。

三、以圖畫之美，渲染情感

小學(xué)生對(duì)具體形象的事物樂(lè)于接受，易于理解。而利用色彩鮮艷的圖片和形象活潑的卡通人物，更容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，最容易引起學(xué)生的想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。這些具體直觀的畫面把語(yǔ)言材料展示在學(xué)生的眼前。因此，教學(xué)時(shí)教師可以利用圖畫導(dǎo)入課文，把課文內(nèi)容形象化，使他們?nèi)谌脒@圖畫的情境之中，從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我把皮鞋匠聽貝多芬《月光曲》時(shí)所產(chǎn)生聯(lián)想的文字，用flash動(dòng)畫化成了三幅意境優(yōu)美的海上景色圖讓學(xué)生對(duì)照課文觀看，并播放鋼琴曲《月光曲》，渲染氣氛。這樣自然會(huì)使學(xué)生置身其中，體會(huì)語(yǔ)言文字中流露出的熾熱的情思、情愫和情懷，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得更真切的情感體驗(yàn)，更深層次地理解文本的內(nèi)涵。

四、以生動(dòng)表演，抒發(fā)情感

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文中故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象個(gè)性鮮明。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生演這些角色，通過(guò)角色表演再現(xiàn)文中情境，既為課堂增添了活力，又使教學(xué)化“難”為“易”，變“單調(diào)”為“多彩”，也使文本內(nèi)在的情感得以充分地展露，從而使學(xué)生加深對(duì)文本和作者情感的理解和感悟。

如《半截蠟燭》一文情節(jié)扣人心弦，跌宕多姿。在學(xué)生讀懂課文后，我讓他們自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在表演過(guò)程中不僅近距離地走進(jìn)文本，深刻感受到了伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人做斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，感受到了他們一家人那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，而且在表演中產(chǎn)生了積極的情感反應(yīng)，與文本人物的情感產(chǎn)生共鳴……

五、以趣味游戲，提升情感

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易疲勞，注意力易分散，影響教學(xué)的效果。如果在學(xué)習(xí)中增加趣味的游戲，既可以活躍課堂氛圍，讓課堂“活”起來(lái)，有利于加強(qiáng)生生與師生之間的情感交流，使教學(xué)更加生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)，自主感悟文本情感，提高人文素養(yǎng)。

如《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練融游戲中進(jìn)行。小蝌蚪們快活得游來(lái)游去，當(dāng)找到媽媽時(shí)，他們七嘴八舌：“瞧！長(zhǎng)著一張寬嘴巴?！薄坝幸浑p大眼睛。”“披著碧綠的衣裳。”“露著雪白的肚皮?！薄坝兴臈l腿?！薄皩?duì)了，對(duì)了，這次準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，一定是我的媽媽。”這樣，學(xué)生在游戲中加深了對(duì)課文的領(lǐng)悟與體驗(yàn)，盡情地宣泄情感，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，善于發(fā)掘教材內(nèi)容中美的意蘊(yùn)與精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，去感受美、理解美，并熱情地創(chuàng)造美，從而塑造學(xué)生的品格，陶冶情操，凈化心靈。