李雯

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》提出，普通高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。《江西省普通高中新課程指導(dǎo)意見》指出，江西省按照國家規(guī)定，試行學(xué)分制的課程改革，在課程設(shè)置上，學(xué)生感興趣的選修課必須占一定比例，各個學(xué)校還可以依據(jù)學(xué)校自身特色，開設(shè)校本課程，充分利用當?shù)氐臍v史、人文資源優(yōu)勢，完善課程體系。因此，我校課程體系規(guī)劃總體思路是落實“保證必修、增加選修、有條件開展走班選修、探索學(xué)分制和彈性學(xué)時制、進一步擴大學(xué)校課程自主權(quán)”等五項推進措施。為此，從2015級高一新生開始，我校試行校本課程走班選修課教學(xué)。

此次學(xué)校開設(shè)的走班選修課分人文、科技、藝術(shù)、生活、社團五個門類，共計31門課程，門類多、質(zhì)量高、開放、包容。有語言類的《宜春方言趣析》，有英語類的《中國傳統(tǒng)節(jié)慶》，物理類實踐類的《科學(xué)實驗館》等。主講教師都是宜春中學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。在超大規(guī)模高中實施選修課使教師親身體會到選修課帶來的教學(xué)思想的沖擊，同時也意識到教學(xué)中依然存在許多問題亟待解決，本文試圖做些探討。

一、走班選修課實施過程中面臨的一些困境

1.課程門類不齊全、學(xué)分難以達到標準。按照國家課程設(shè)計要求，學(xué)生的選修課應(yīng)修滿48各學(xué)分，課程門類涵蓋知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能、社會實踐四大類。而普通高中沒有相關(guān)的專業(yè)師資、適宜的場地設(shè)施和學(xué)時安排。尤其在高考指揮棒下，不少一線教師和學(xué)生家長甚至認為非高考科目的教學(xué)是在浪費時間。

2.教師的課程開發(fā)能力有限。隨著選修課的開設(shè)，教師角色從單一的課程實施者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者，很多教師對選修課程的主動性認識不清，課程目標達成不明確，課程內(nèi)容深淺把握不準。此外，教師跨學(xué)科整合能力、跨地域合作能力不足也制約了教師的課程開發(fā)能力。

3.臨時班級的制約力、凝聚力不足。走班制沒有原行政班級的約束，雖然有科任教師、班長。但班級成員間較陌生，合作短時性，容易造成管理松懈、效率低下，缺乏約束力和凝聚力，難以形成班級認同感和榮譽感，給學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量保障帶來了壓力。

二、解決問題探索的一些對策

1.課程改革要科學(xué)組織、合理安排。學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組要明確辦學(xué)方向，樹立自身的發(fā)展旗幟，規(guī)劃好改革藍圖，統(tǒng)籌安排課程體系的設(shè)計、開設(shè)課程的開發(fā)、課程的實施工作。聚合全校各部門、年級力量配合改革的進行。做好宣傳工作，使走班選修的認識深入學(xué)生、家長、教師心中。

2.強化對選修課的管理。面對選修課人員龐雜的現(xiàn)實，學(xué)校對每個選修課不光配備主講教師，還配備有助教一名。選修課安排固定的教室和上課時間，每班組建班干部隊伍，并實行以原行政班級為單位的小組管理，設(shè)立班規(guī)民約，建立成熟的管理隊伍和制度，并對上課缺勤違紀學(xué)生進行登記上報。年級進行留班學(xué)生班主任登記值守制度和走班學(xué)生違紀通報制度。學(xué)校成立選修課巡查小組，對教師上課情況、學(xué)生出勤情況、教學(xué)執(zhí)行進行通報，形成完善的教學(xué)反饋機制，并制定包括評價方案、教師守則、學(xué)生守則、學(xué)分評定方案在內(nèi)的完備的管理制度。

3.切實開展校本培訓(xùn)。提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，更新教學(xué)理念，改善學(xué)?？冃гu價機制。廣邀專家學(xué)者來校講學(xué)，拓展教師知識結(jié)構(gòu)，了解技術(shù)前沿。指導(dǎo)教師參加本專業(yè)領(lǐng)域的遠程教育，提升專業(yè)素養(yǎng)。充分尋求社會力量、校友、家長和科研機構(gòu)的支持，學(xué)校、家庭和社會三方合力，聯(lián)合開發(fā)課程。

4.完善學(xué)分管理，增加過程性體驗。在實踐中，學(xué)分制能夠促進學(xué)生個性發(fā)展和保障學(xué)業(yè)管理制度，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生認識到選修學(xué)分是學(xué)業(yè)的重要組成部分，從而提升學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。因此，選修課課程設(shè)計應(yīng)與必修課相區(qū)別，側(cè)重拓展學(xué)科視野、深化知識與技能，發(fā)展學(xué)生的特長、個性。教學(xué)方式以動手實踐型教學(xué)為主教學(xué)形式可以講座、交流、展示等跨越式進行。教學(xué)評價上實行縱向評價，以發(fā)展性評價代替選拔性評價，評價方式多元化，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又能促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

5.落實對學(xué)生的選課指導(dǎo)。學(xué)校做好充分的宣傳工作，編制、印發(fā)內(nèi)容詳實的選課指導(dǎo)手冊，成立選課指導(dǎo)中心，由科研處提供課程要求，開課教師做好課程說明，班主任提供指導(dǎo)建議。做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，強化學(xué)生自我認識意識;尊重學(xué)生意愿，因勢利導(dǎo);與高考政策相結(jié)合，科學(xué)指導(dǎo)。

課改的道路充滿艱辛與汗水，前景光明而美好。隨著走班選修課的推行，在全校師生的共同努力下，宜中將成為“知識的超市，生命的狂歡，自由的殿堂”。

參考文獻：

[1]潘洪建，李志厚，周福盛.課程教材教法[J].高中選修課實施現(xiàn)狀與對策研究，2008（5）.

[2]沈立萍.新課程[J].普通高中走班制選修課程實施反思和有效性的研究，2015（25）.