林金妹

“鑒。照鏡子仔細(xì)審察引以為戒也；賞，欣賞觀之其美也。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念中提到：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！闭Z(yǔ)文教材中凝練優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境、強(qiáng)烈真摯的情感，為學(xué)生提供了各種豐富的審美意象。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受教材中審美的內(nèi)容和形式，汲取“美”的營(yíng)養(yǎng)呢？

一、講究學(xué)法，學(xué)會(huì)欣賞美

1 巧設(shè)情境。“作者胸有境，入境始與親?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）美的情感是需要在一定的情景中進(jìn)行陶冶的。“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述、精彩的畫(huà)面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈的共鳴，產(chǎn)生求知欲望。如教學(xué)《草原》一課，草原的“一碧千里”對(duì)生活在南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是閱讀理解的一大障礙，不利于學(xué)生對(duì)草原美的深切體驗(yàn)。為此，我先出示草原的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，用較具體的話來(lái)描述畫(huà)面內(nèi)容，然后提問(wèn)：“這美麗的景色可以用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？”學(xué)生有了一定的形象思維以后，草原的綠已在學(xué)生的心中留下深刻的印象，不難找出“一碧千里”一詞，借此，我再讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言描寫(xiě)，結(jié)合“翠色欲流，輕輕流入云際”的意境，體會(huì)“一碧千里，而并不茫?！钡膲延^美。

2.以讀為主。新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境，如此步步深入地讀、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者心靈的交流。語(yǔ)文教材中的課文。詞語(yǔ)傳神，栩栩如生，傳遞著美的音符，每篇都是美育的好素材，我們應(yīng)該借此培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讀的方式有很多，有速讀、找讀（畫(huà)出描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，動(dòng)筆讀書(shū)）、輔讀（相互示范，難點(diǎn)指導(dǎo)）、品讀（比較內(nèi)心的變化，理解、感悟）、誦讀（體會(huì)感情，積累語(yǔ)言）等?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是季羨林的一篇抒情散文，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以讀為主，以讀代講，設(shè)計(jì)了初讀、細(xì)讀、研讀三個(gè)環(huán)節(jié)。上課伊始，先讓學(xué)生初讀課文，初步感受課文的整體美；再讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)段落，品味語(yǔ)言特色，體會(huì)作者用詞造句的妙處；最后再讓學(xué)生研讀課文，從字里行間體察作者的情感軌跡，真正與作者情感相契合，受到語(yǔ)言美的熏陶。

3.活用插圖。插圖把抽象的東西化為能直接感觀的色彩藝術(shù)，符合人們從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，因而它能引起學(xué)生的興趣，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖眾多，形象逼真，它為教材增添了優(yōu)美和魅力。如《望洞庭》的插圖，它把抽象化的詩(shī)意具體化為有形可見(jiàn)的東西，學(xué)生通過(guò)湖光、山色、月夜……的觀賞，眼前就會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫(huà)面，感悟到詩(shī)歌的意境，從中受到美的熏陶。

二、拓展延伸，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出要“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)健康的審美情趣”。這要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，把審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.展開(kāi)想象。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這就要求我們發(fā)現(xiàn)美，還要能表達(dá)美、創(chuàng)造美，這才是真正完善、真正提高的美育。文章的描寫(xiě)總是有其獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，或一波三折，或故弄玄虛，或欲言又止，或意猶未盡……需要讀者在讀文章時(shí)認(rèn)真思考，才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的意味。這就是文章的“空白”。學(xué)生若能針對(duì)此進(jìn)行“補(bǔ)白”，傾注自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這就是美的延伸。如教學(xué)《橋》一文，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”。老漢會(huì)喊什么？可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，老漢山一般的形象，大公無(wú)私、先人后己的崇高精神在補(bǔ)白過(guò)程中深深印在了學(xué)生的腦海。

2.感悟哲理。高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“文學(xué)是人學(xué)?！彼哉Z(yǔ)文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)須伴隨對(duì)形象的感悟，教師應(yīng)努力使兒童的思維過(guò)程在生動(dòng)的、形象的、表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)人物形象進(jìn)行感知，發(fā)掘人物內(nèi)在的心靈美、人格美，進(jìn)而涵養(yǎng)性情，啟迪心智，陶冶情操。如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，我在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解老教授為什么要說(shuō)自己耳聾，使學(xué)生真切地感受到這是老教授對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，是對(duì)年輕一代的呵護(hù)。

“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！狈▏?guó)雕刻家羅丹的名言告訴我們，發(fā)現(xiàn)美是一種重要的審美能力。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，“留心處處有美”，做為一名語(yǔ)文老師應(yīng)充分挖掘文字中承載的豐富而高尚的情感，發(fā)揮語(yǔ)言的功能，讓學(xué)生受到美的熏陶。

（本欄責(zé)任編輯 李彩英）