付揚揚

【摘要】導(dǎo)生制是一種由年紀(jì)較大，接受知識較早且成績較好的學(xué)生來充任“導(dǎo)師”，再由他們來教授其他學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它打破了英國國教會對英國初等教育的壟斷，是英國現(xiàn)代教師教育的起點。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制；教師教育；英國

中圖分類號：G60

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-002-01

導(dǎo)生制開始于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，“導(dǎo)師制”一詞源自英語“monitorial system”，是英國國教會牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lan-caster）同時創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，又稱“蘭貝制”或“級長制”。

一、導(dǎo)生制創(chuàng)立的背景

工業(yè)革命后，隨著社會分工的日益加深，社會對于有一定讀寫能力的工人的需求加大。但是，在當(dāng)時的英國社會，大批農(nóng)民失去土地，紛紛涌向城市，城市人口激增，社會貧富懸殊，工人階級的生活狀況日益惡化。童工的大量出現(xiàn)更加使得英國初等教育發(fā)生退步，這就與社會對于人才的需求產(chǎn)生矛盾。

18世紀(jì)時期，英國的初等教育基本上由國教教會掌管，政府并未擔(dān)負(fù)起這一職責(zé)。此外，還有慈善學(xué)校和一些私人學(xué)校存在，這些學(xué)校主要依靠私人的捐贈，教學(xué)形式靈活，主要以教授《圣經(jīng)》為主，學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算數(shù)。導(dǎo)生制正是產(chǎn)生在這一類慈善學(xué)校中。

二、導(dǎo)生制的創(chuàng)立及內(nèi)容

貝爾是英國教育史上的重要人物。1787年，他遠(yuǎn)渡至印度，受命監(jiān)管馬德拉斯孤兒學(xué)校。而對學(xué)校的慘淡狀況，受到孩子們玩樂的啟示，貝爾開始推行“沙盤”教學(xué)，在年級中選取成績優(yōu)異的同學(xué)作為老師教學(xué)的小助手來協(xié)助老師的教學(xué)，負(fù)責(zé)教授其他同學(xué)課程。1798年，貝爾出版了《一個教育實驗》（An Experiment in Education）一書，介紹他在印度的教學(xué)經(jīng)驗，但當(dāng)時并未引起關(guān)注。

1798年，約瑟夫·蘭卡斯特開始了在自己家鄉(xiāng)的辦學(xué)之旅，因收費低廉，很快就吸引到大批家長將孩子送到他的學(xué)校學(xué)習(xí)?？墒?，因為經(jīng)濟狀況的不佳，蘭開斯特?zé)o法聘用到足夠的教師，于是，他創(chuàng)立了一種新的教學(xué)模式，他負(fù)責(zé)教授其中一些較優(yōu)秀的學(xué)生，再由他們來教授其他的孩子，從而完成教學(xué)任務(wù)。蘭開斯特很早就注意到貝爾的書，在辦學(xué)幾年之后，他也將自己的辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)出版，發(fā)表了《教育的改良》（The Improvements in Education，1803）一書，這本書的內(nèi)容更加廣泛，是后來研究導(dǎo)師制的重要參考文獻(xiàn)之一。

之后，在1805年，隨著貝爾與蘭開斯特的會而，經(jīng)過他們對自己及對方教學(xué)形式的商討與研究，“貝爾蘭開斯特制”及導(dǎo)生制最終形成。導(dǎo)生制也稱相互教學(xué)制度，是由教師選擇一些年齡較大、成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，作為助手，讓他們先接受教學(xué)內(nèi)容，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生的一種教學(xué)模式。在導(dǎo)生制學(xué)校，上課前都由教師先負(fù)責(zé)教授導(dǎo)生內(nèi)容，再由導(dǎo)生教授自己組內(nèi)的學(xué)生。

三、導(dǎo)生制的缺陷及歷史影響

（一）導(dǎo)生制的缺陷

在導(dǎo)生制學(xué)校中，充任導(dǎo)生的大都為與學(xué)生同齡的孩子，他們除擔(dān)任導(dǎo)生的職責(zé)之外，與其他同學(xué)一樣要面對繁重的課業(yè)，并且，他們往往只是提前兩個小時從教師那里學(xué)習(xí)知識，無法融會貫通，也不能深刻理解教學(xué)內(nèi)容。因此，導(dǎo)生的教授往往是機械的簡單重復(fù)，教學(xué)水平很低。

（二）導(dǎo)生制的歷史影響

1.設(shè)置分級制，開創(chuàng)分級教學(xué)法。分級制是導(dǎo)生制的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及所掌握的知識水平的高低將他們分成若干年級，這有便于根據(jù)不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，使教學(xué)活動的開展更加有序?！案鶕?jù)能力對學(xué)生進(jìn)行分組的方法，使教室的空間層次從一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。也就是說，它使教室成為能有效地衡量、對比學(xué)生表現(xiàn)的場所”。

2.強化了初等學(xué)校的宗教教學(xué)。創(chuàng)立導(dǎo)生制的一個目的是為了進(jìn)行有效的宗教教學(xué)。因此，在貝爾和蘭卡斯特的學(xué)校中進(jìn)行的讀、寫、算基本上都與宗教內(nèi)容有關(guān)。

3.導(dǎo)生制的創(chuàng)立使得19世紀(jì)英國的初等教育得以在極為廉價的基礎(chǔ)上高效運行。只需要少量的教師，就能維持一個學(xué)校的運行。

19世紀(jì)是英國發(fā)展歷史上的一個重要時期，工業(yè)革命的完成將英國帶入了新的歷史時期，而對這一時期英國初等教育的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)生制的創(chuàng)立與發(fā)展無疑是十分及時有效的，它為英國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向，積累了經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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