劉紅梅　王浩

摘 要：國內高職院校在計算機技能教學過程中，存在教學思維單一、教學管理及教授技能落后等諸多問題。因此，改革高職院校的計算機教學管理模式，需要引入計算思維的教學管理模式，重新設計計算機技能培養(yǎng)的課程結構。采用計算思維的教學模式，通過多種教學驅動方法，提高計算機技能教學水平。

關鍵詞： 計算思維；教學模式；課程結構

計算機技能培養(yǎng)在高職院校的人才培養(yǎng)方案中起著舉足輕重的作用，其能否得到很好的貫徹及實施，直接影響著高職學生今后的學習、生活、就業(yè)等諸多方面的發(fā)展。

一、存在問題及解決方案

目前，高職院校計算機技能教學貫徹國家統(tǒng)一的高校計算機技能培養(yǎng)方案，具體執(zhí)行過程中存在著諸多問題。下面對目前計算機技能教學中存在的問題進行歸納并探討高職院校計算機技能培養(yǎng)的系統(tǒng)教學改革。

1.計算機技能培養(yǎng)在高職教育中的作用

高職院校的學生，畢業(yè)以后大多從事的是一線技能操作工作。學生畢業(yè)后在計算機技能方面，要求掌握計算機的技能最基本的是進行現(xiàn)代化辦公軟件操作和基本信息處理。能夠將計算機作為專業(yè)工具來使用，并學會利用計算機網(wǎng)絡獲取資源，為以后的發(fā)展奠定基礎。

隨著各專業(yè)對計算機軟件的依賴，專業(yè)技能對計算機軟件操作能力的要求也越來越高，高職院校計算機技能培養(yǎng)進行改革是非常必要的。計算思維的提出、應用和推廣普及適應了社會環(huán)境對高職院校學生的要求，并推動了高職院校計算機技能培養(yǎng)的教學改革。計算思維的教學管理在具體的教學工作和學生的實際學習、掌握知識方面都得到了有力顯現(xiàn)。

2.高職院校計算機技能培養(yǎng)存在問題

（1）教學內容與實際需要相脫節(jié)

計算機技能培養(yǎng)中，教學內容一般是按照教材進行教學，教材又參差不齊，或者不能跟上變化，甚至有些院校的教學大綱是參照全國計算機等級考試的大綱，從客觀上就導致了教學內容與實際工作需要相脫節(jié)。

（2）學生計算機水平存在的差距

隨著高職院校學生的生源越來越多樣化，招生地區(qū)范圍擴大。長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，學生從小就接觸計算機，動手能力和領悟能力相對較強。而來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的孩子，入學之前根本就沒有接觸過計算機。這使得高職院校的教師在實際教學過程中難于定位教學的難易程度。

（3）學生的學習主動性不強

興趣是最好的老師。興趣是可以改變的，也是可以培養(yǎng)的。在教學過程中要通過教師的不斷引導，采用有效的傳授方式，慢慢培養(yǎng)學生學習計算機技能的興趣。所以，教學中要根據(jù)具體情況不斷改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習。

（4）教材缺乏一定專業(yè)特色

大多高職院校按照以前傳統(tǒng)的教學模式，計算機基礎教學不論什么專業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行一套教學計劃和教學方案，最終考核也是采用統(tǒng)一的考核方式。但是，實際上每個專業(yè)的學生對于計算機掌握的技能要求是不一樣的。

3.計算思維與計算機技能培養(yǎng)

將計算思維教學模式應用到計算機技能培養(yǎng)當中，使學生在學習過程中不單單要學習技能，更要學會思維方法。這樣，對于計算機教學者就提出了更高、更新的挑戰(zhàn)。

高職院校在計算機基礎教學中，所謂的計算思維的教學模式就是把教學者和學習者聯(lián)系起來。使用的方法有：任務驅動、目標驅動以及考核驅動三種方法[2]。

（1）任務驅動教學模式：

任務驅動教學模式是將專業(yè)技能知識點融入到任務中，以學生為主體。學生通過完成具體的任務從而掌握操作技能。這種教學模式可以使學生不斷提升自信，從而對計算機技能操作產(chǎn)生興趣，不斷去探究未知領域。

（2）目標驅動教學模式：

教師在課堂教學的過程中將具體完成項目進行闡述，同時，根據(jù)學生的綜合能力情況對學生進行分組，組織學生開展研究型學習。小組成員協(xié)同工作，提出解決方案，教師輔助指導。目標驅動教學模式實踐過程中，學生鍛煉了組織能力和協(xié)同工作的能力，同時還完成了教學任務中的技能培養(yǎng)，大大提高了學生的主動學習熱情。

（3）考核驅動教學模式：

在實踐教學過程中，對學生進行分組，制訂相應的考核體系。當學生完成具體實踐內容后，兩組學生互相考核，并將考核結果匯報到教師處，教師根據(jù)最終考核成績，將優(yōu)秀的設計成果通過多媒體教學平臺展示給大家，并進行講評?？己蓑寗咏虒W模式以提高學生的創(chuàng)新能力及計算思維能力為目標，激發(fā)學生的學習興趣。

二、計算機技能培養(yǎng)教學設計

根據(jù)社會對高職院校畢業(yè)的學生在專業(yè)技能上提出的具體要求。將計算機技能培養(yǎng)與專業(yè)相融合形成多元化教學模式這是高職院校的計算機技能培養(yǎng)的重要目標。

將高職院校的計算機技能培養(yǎng)進行分層，可以分三層：

第一層為公共課程，計算機基礎技能培訓，在沙洲職業(yè)工學院的技能培養(yǎng)基礎層中，將技能培養(yǎng)分成理論和實踐兩部分，理論部分主要以講解計算機組成原理為主，實踐部分主要以辦公自動化的軟件操作為主；

第二層為專業(yè)技能基礎層，根據(jù)專業(yè)不同，對計算機技能要求不同，結合具體專業(yè)軟件需求進行必修課和選學課程的建設；

第三層為專業(yè)課程軟件學習，如圖1-1 計算機技能培養(yǎng)系統(tǒng)結構圖。

將計算思維與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合，相對于不同計算機基礎的學生在給出相同任務的基礎之上，對于上交任務的內容要求不同。利用這種計算思維的教學模式可以更好的培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

三、實施效果

到目前為止，對沙洲職業(yè)工學院2010級、2011級、2012級、2013級和2014級學生進行了跟蹤調查顯示。這五屆學生計算機技能操作明顯好于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生計算機操作技能，同時，得到各專業(yè)技能培養(yǎng)教師的認可。學生參加江蘇省計算機一級B統(tǒng)考時的通過情況也較理想，如“圖1-2 近五年計算機一級B通過率”所示。

四.結論及展望

高職院校的計算機基礎教學還有待進一步改進，計算機基礎系統(tǒng)化教學的改革勢在必行。在教學過程中，不論采用什么樣的教學方法，教學的目的卻是一致的，培養(yǎng)學生以計算思維的模式來解決實際問題，從而提高學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]. 趙繼珍 以計算思維為導向的高職高專計算機基礎課程研究 河北師范大學 P4碩士論文 2014.3

[2]. 谷巖，宋文等 以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐 中國大學教學 2012.8

[3].李建芳，趙希武 計算機基礎課程體系研究與計算思維培養(yǎng) 內蒙古師范大學 2014.4

作者簡介：

劉紅梅：（1976—）女，沙洲職業(yè)工學院機電工程系講師；研究方向：計算機基礎教學、自動化處理、人工智能等相關應用。

王浩：（1977—）男，沙洲職業(yè)工學院電子信息工程系講師，研究方向：移動互聯(lián)、人工智能、計算機基礎教學等相關應用。