岳金鳳

摘 要 中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第三屆職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎評出的一個特等獎，10個一等獎，一定程度上反映了當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究新高度，對于完善我國教育學(xué)科理論體系以及指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。鑒于這些成果的篇幅較長，對其簡介、學(xué)會頒獎詞、作者介紹進(jìn)行展示，以窺11篇成果的全貌。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果；職教科研；理論價值；推介

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0020-08

一、《嚴(yán)雪怡文集》

（一）成果簡介

《嚴(yán)雪怡文集》收錄了嚴(yán)雪怡先生從1980-2011年潛心職業(yè)技術(shù)教育理論研究的成果，薈萃了他職教思想的精華。其內(nèi)容涉及職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的方方面面，不僅較全面地反映了他在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的思想發(fā)展軌跡和理論研究水平，也在一定程度上反映了我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，對于完善我國教育學(xué)學(xué)科理論體系以及指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

（二）學(xué)會頒獎詞

他把九十余年的生命都獻(xiàn)給了教育事業(yè)。他哺育了上海電機制造學(xué)校，從中專到高專，再到著名的應(yīng)用型本科，他與它相依相伴，為它的每一步成長嘔心瀝血，恪盡作為校長、顧問的職責(zé)。他不斷探索職業(yè)人才、技術(shù)人才的教育規(guī)律和特點，終其一生筆耕不輟，出版了多部著作，發(fā)表了百余篇學(xué)術(shù)論文，具有廣泛影響并深受贊譽。作為重要代表作，《嚴(yán)雪怡文集》收錄了他從1980-2011年間的研究成果，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀等諸多方面，較為全面地反映了他的思想發(fā)展軌跡和理論研究水平，同時也反映了我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程。

（三）作者介紹

嚴(yán)雪怡先生1921年出生于江蘇蘇州，曾就讀于東吳大學(xué)物理系，并先后在桂林市翰林中學(xué)、南京無線電廠和華東電工局工作。1952年擔(dān)任上海電機制造學(xué)校（上海電機技術(shù)高等?？茖W(xué)校、上海電機學(xué)院的前身）籌建委員會主任，負(fù)責(zé)學(xué)校的籌建工作。從1954年起，嚴(yán)雪怡先生歷任上海電機制造學(xué)校副校長、校長，上海電機制造技術(shù)高等專科學(xué)校校長等職務(wù)，1987年11月退休后任上海電機學(xué)院顧問，2012年走完九十余年的生命歷程，與世長辭。

嚴(yán)雪怡先生是我國建國以來著名的職業(yè)教育實踐工作者，也是廣受尊重的一位職教學(xué)者。在其近60年的職教生涯中，先后出版了《中專教育概論》《論職業(yè)技術(shù)教育》《再論職業(yè)技術(shù)教育》等著作，發(fā)表了《試論職業(yè)技術(shù)教育的地位和作用》《必須重視培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)人才與技術(shù)人才》《對發(fā)展我國高等職業(yè)教育幾個重要問題的基本認(rèn)識》《必須高度重視我國技術(shù)本科緊缺問題》等百余篇學(xué)術(shù)論文。這些研究成果，對我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動和指導(dǎo)作用，在職教領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響并享有盛譽。

二、《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》

（一）成果簡介

《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》為“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題（批準(zhǔn)號DJA060172），其主要研究內(nèi)容包括：

關(guān)于現(xiàn)象——本質(zhì)的規(guī)律性趨勢研究，其一從狹義到廣義、剛性到柔性、雙軌到雙元、封閉到開放、單一到綜合、雙邊到多邊、多樣到一體、賦魅到祛魅的橫向維度推演出定界到跨界的拓展趨勢；其二從層次到類型、經(jīng)驗到策略、低端到高端、低段到高段、新手到專家、定格到升格、等外到等值、排斥到全納的縱向維度推演出定階到進(jìn)階的提升趨勢；其三從整體與細(xì)節(jié)的集成、分離與契合的承接、繼承與改革的交集、數(shù)量與質(zhì)量的權(quán)衡、功利與人本的兼顧、過程與結(jié)果的異同、推陳與出新的因襲、自主與協(xié)同的聯(lián)袂的縱橫維度推演出應(yīng)然與實然的互補趨勢。

關(guān)于現(xiàn)象——脈絡(luò)的寫實性趨勢研究，推演出需求導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展職教觀念；多元趨向的開放式職教運行體系；創(chuàng)新驅(qū)動的跨界性集成職教研究；交流互動的國際化合作職教網(wǎng)絡(luò)四大寫實性趨勢。

關(guān)于世界職教發(fā)展趨勢對我國映射問題的研究，涉及經(jīng)驗與反思、本質(zhì)與規(guī)律、措施與創(chuàng)新三部分。

（二）學(xué)會頒獎詞

加快發(fā)展中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，其基本前提是對當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢的深刻洞悉和把握，這是舉辦著世界上最大規(guī)模職業(yè)教育的中國一定要跨越的重大課題。作為“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點項目研究成果，姜大源的《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》一書，從現(xiàn)象與本質(zhì)、實然與應(yīng)然等基本范疇入手，展開多維度的描述和分析，通過建立條分縷析的邏輯脈絡(luò)，呈現(xiàn)出一幅清晰的當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢的認(rèn)知圖景，同時還圍繞這一趨勢對我國職業(yè)教育發(fā)展的影響做了深入的思索，在反省中探尋創(chuàng)新的進(jìn)路。作者的理論功力、宏觀洞察力和歷史責(zé)任感相互輝映，標(biāo)定出中國職教學(xué)術(shù)研究的一個高度。

（三）作者介紹

姜大源，研究員，曾任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長助理；中國職業(yè)技術(shù)教育雜志主編；同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院院長?，F(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高職研究中心主任；中國職教學(xué)會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會委員、教學(xué)工作委員會副主任暨課程理論與開發(fā)研究會主任；中華職教社專家委員會委員；中國軍事教育學(xué)會士官教育研究會顧問；國家示范性高職院校建設(shè)工作協(xié)作委員會副會長；國家中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作專家組成員；國家教育行政學(xué)院、北京師范大學(xué)、天津職業(yè)大學(xué)等幾十所高等院校教授；北京市教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會委員；八五國家級重點課題“關(guān)于借鑒德國雙元制經(jīng)驗，促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗”總報告執(zhí)筆人；九五教育部重點課題“面向21世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置”總報告總執(zhí)筆人；十五教育部重點課題“當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究”組長；十一五教育部重點課題“當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究”組長。

主要著作：《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》（獲中國職教學(xué)會首屆職教科學(xué)成果獎一等獎）《職業(yè)教育學(xué)研究新論》《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法》《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編》。在人民日報、光明日報、中國教育報、中國青年報、教育研究、教育發(fā)展研究、中國高教研究、課程教材教法、教育與職業(yè)、中國職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、職教論壇等國家級或社科核心報刊發(fā)表300多篇論文。

三、《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》

（一）成果簡介

《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》于2012年首次發(fā)布，是我國第一份由第三方機構(gòu)面向全社會公示的高職教育質(zhì)量年度報告，2013、2014、2015年連續(xù)發(fā)布，圍繞學(xué)生發(fā)展、教學(xué)工作、政府責(zé)任、服務(wù)貢獻(xiàn)四個維度，積極探索高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，逐年完善第三方評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的視角、指標(biāo)和工具，推進(jìn)了中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告發(fā)布的規(guī)范化和制度化。

報告發(fā)布受到社會關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，連續(xù)四年新聞發(fā)布會得到媒體認(rèn)可，2012年袁貴仁部長批示“此報告很好”，認(rèn)為“報告內(nèi)容全面深入，對于成績、效果以及面臨的挑戰(zhàn)都相當(dāng)完整、準(zhǔn)確”；魯昕副部長批示要求“組織職成司、職教中心所全體同志學(xué)習(xí)報告的體例、結(jié)構(gòu)、文字”；2015年劉延?xùn)|副總理專門批示鼓勵。

（二）學(xué)會頒獎詞

教育辦得好不好，公眾要有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。建立教育質(zhì)量報告年度發(fā)布制度是一項重大的教育改革。馬樹超先生主持的《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》首發(fā)于2012年，并延續(xù)至今，是我國在職業(yè)教育方面第一份由第三方機構(gòu)面向全社會公示的質(zhì)量年度報告。報告從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)工作、政府責(zé)任、服務(wù)貢獻(xiàn)等諸方面客觀而生動地介紹和分析了我國高職教育發(fā)展的整體質(zhì)量水平和特點，在評價視角、指標(biāo)體系、分析工具、表達(dá)形式等方面所做的學(xué)術(shù)探索具有創(chuàng)新意義。同時，他本人的學(xué)術(shù)影響力以及團(tuán)隊的不懈追求，在推動高職質(zhì)量年度報告發(fā)布的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化方面的作用也甚為突出。

（三）作者介紹

馬樹超，上海市教科院研究員，上海高職教育發(fā)展研究中心主任，博士生導(dǎo)師，二級正高職務(wù)，享受國務(wù)院政府特殊津貼，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、專家委員會副主任，上海職業(yè)教育協(xié)會會長；中華職教社常務(wù)理事、專家委員會副主任委員。世界銀行社會發(fā)展項目短期顧問，聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育短期專家顧問。

主要科研項目：主持完成教育部委托“高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”，全國教科規(guī)劃國家一般課題“區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育均衡發(fā)展研究”，中國科協(xié)“進(jìn)一步推動學(xué)會能力提升專項研究”等重大項目；多次參加國家職業(yè)教育發(fā)展的文件和規(guī)劃研究工作，曾任國家《教育規(guī)劃綱要》職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略組副組長，2006年出席國務(wù)院職業(yè)教育發(fā)展專家座談會。

主要科研成果：著有《中國高等職業(yè)教育——歷史的抉擇》《高等職業(yè)教育——跨越·轉(zhuǎn)型·提升》《區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展》等專著，主編有《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》等二十余部；在《求是》《光明日報》《教育研究》《中國高教研究》《中國教育報》等報刊發(fā)表論文百余篇。曾先后獲得國家教育科研成果獎兩次、省部級科研成果獎多次，并獲得全國優(yōu)秀教育工作者、全國職業(yè)教育先進(jìn)個人、黃炎培職業(yè)教育獎優(yōu)秀理論研究獎、上海市園丁獎等榮譽。

四、《職業(yè)教育課程論》

（一）成果簡介

《職業(yè)教育課程論》是職業(yè)教育課程理論研究中較為重要的一部著作。全書共九章，分別涉及什么是職業(yè)教育課程、現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論的發(fā)展、當(dāng)代職業(yè)教育課程理論研究的三大范疇、職業(yè)教育中的專業(yè)課程、職業(yè)教育中的普通文化課程、職業(yè)教育項目課程的原理，職業(yè)教育課程評價等內(nèi)容。該部著作不僅包含的內(nèi)容廣泛，涵蓋了職業(yè)教育課程理論的主要研究范疇，較為完整地構(gòu)建了職業(yè)教育課程理論體系，對推動職業(yè)教育課程理論發(fā)展具有較強的學(xué)術(shù)價值，而且整個框架圍繞當(dāng)前職業(yè)教育課程實踐中非常受關(guān)注的熱點問題而展開，為解決復(fù)雜的課程實踐問題提供了思維范式，使得它具有很強的實用性。

（二）學(xué)會頒獎詞

課程被譽為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的跑道，職業(yè)教育的課程體系建構(gòu)是當(dāng)今中國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心領(lǐng)域和最為迫切的現(xiàn)實問題。徐國慶的《職業(yè)教育課程論》是這一領(lǐng)域具有廣泛影響的奠基性成果之一，其研究內(nèi)容涵蓋了當(dāng)代職業(yè)教育課程理論的主要范疇，在廣泛吸收國際先進(jìn)課程理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)下職業(yè)教育課程建設(shè)面臨的主要問題展開學(xué)術(shù)建構(gòu)，形成了頗具現(xiàn)實指導(dǎo)作用的較為完整的理論體系。在充分感受他扎實的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和研究功力的同時，我們尤要對他長期以來堅持深入職業(yè)教育課程建設(shè)實踐的不懈努力，以及由此養(yǎng)成的問題意識和洞悉能力表示由衷的贊賞和欽佩。

（三）作者介紹

徐國慶，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副所長，教授、博士生導(dǎo)師，中國職教學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副秘書長，中國職教學(xué)會課程理論與開發(fā)委員會副主任，主要研究職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論，入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃、上海市浦江人才支持計劃，曾獲2014年國家級教學(xué)成果一等獎、2013年上海市教學(xué)成果特等獎、第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎、首屆職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎。2010年1月～2011年1月赴美國俄亥俄州立大學(xué)進(jìn)行了為期一年的訪學(xué)，主要研究美國職業(yè)教育體系與職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式。徐國慶在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)是系統(tǒng)構(gòu)建了職業(yè)教育項目課程的理論體系與開發(fā)技術(shù)。他主持并完成過多項重要研究課題，如國家社科基金教育學(xué)一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)理論與技術(shù)規(guī)范研究”（BJA120080）、全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”青年課題“職業(yè)教育項目課程教學(xué)實施研究”（EJA090417）、全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”青年課題“職業(yè)教育項目課程理論與開發(fā)研究”（EJA050218）等。出版過專著6部，在高水平雜志發(fā)表論文30多篇，各種論文合計100多篇。在理論研究的同時，他還非常注重深入進(jìn)行職業(yè)教育課程實踐，完成過多項在國內(nèi)有重大影響的課程改革。

五、《職業(yè)教育國際競爭力報告（1999—2008）》

（一）成果簡介

《職業(yè)教育國際競爭力報告（1999-2008）》全書分為五部分。一是總體論述，主要呈現(xiàn)本研究的指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)來源與說明、計算方法、分級方法、排名方法、研究內(nèi)容、研究結(jié)論。二是世界情況，主要呈現(xiàn)1999-2008年世界職業(yè)教育國際競爭力、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模、機會、保障國際競爭力以及國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的變化情況，還繪制職業(yè)教育國際競爭力架構(gòu)。三是大區(qū)情況，主要呈現(xiàn)UNESCO劃分的8個大區(qū)的職業(yè)教育競爭力情況，并進(jìn)行了分級、排名。四是國家或地區(qū)情況，主要呈現(xiàn)UNESCO數(shù)據(jù)統(tǒng)計中涉及的209個國家或地區(qū)的分級、排名情況。選取1999-2008年各項指標(biāo)具有連續(xù)性的80個樣本國家或地區(qū)，詳細(xì)呈現(xiàn)其指標(biāo)變化情況。五是統(tǒng)計數(shù)據(jù)，主要呈現(xiàn)各國職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)等指標(biāo)的計算結(jié)果。

（二）學(xué)會頒獎詞

職業(yè)教育是實現(xiàn)人力資本快速積累的利器，職教強則國家強。陳衍的《職業(yè)教育國際競爭力報告（1999—2008）》首次向我們展現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的國際性圖景。報告基于自身的方法論體系構(gòu)建出職業(yè)教育國家競爭力的分析框架，并對80多個國家和地區(qū)進(jìn)行了比較。這一成果在拓展出一個重要的學(xué)術(shù)進(jìn)路的同時，也為中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展探索提供了一個清晰的參照系統(tǒng)。

（三）作者介紹

陳衍教授任職浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，先后在寧夏大學(xué)、東北師范大學(xué)、廈門大學(xué)攻讀教育類專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，曾擔(dān)任吉林省職業(yè)教育研究中心副主任、職業(yè)技術(shù)教育雜志社副社長。

陳衍教授在國際上首次提出并開展職業(yè)教育和成人教育競爭力研究。在職業(yè)教育管理與評價、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育史等方面，主持完成多項國家及省部級科研項目。在《教育研究》《比較教育研究》等核心期刊發(fā)表論文100多篇，出版著作10部。主持的研究成果獲得省級社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、省級教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎、全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎、教育部高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎， 連續(xù)兩屆獲得中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研成果一等獎，是全國黃炎培職業(yè)教育優(yōu)秀理論研究獎獲得者。

六、《中國職業(yè)教育思想史研究》

（一）成果簡介

《中國職業(yè)教育思想史研究》2008年獲全國教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部重點課題，2012年結(jié)題。2001年到現(xiàn)在，持續(xù)15個年頭。發(fā)表學(xué)術(shù)論文48篇，著作2卷。系統(tǒng)地剖析了36位著名歷史人物的職業(yè)教育思想；把對思想家的研究與對思潮的研究結(jié)合起來；對代表人物及其與職業(yè)教育有關(guān)的思想和重要活動進(jìn)行了系統(tǒng)研究，重新評價了其中部分重要的史實；發(fā)掘了一些新材料、新人物，提出了一些新觀念、新結(jié)論。

（二）學(xué)會頒獎詞

中國職業(yè)教育源遠(yuǎn)流長，充貫其間的本土化理念和思想是中國職業(yè)教育的源頭和根脈所在，它們構(gòu)成了中國職業(yè)教育文化傳統(tǒng)的鮮明特質(zhì)。長期以來，我們對這一寶藏重視不足，挖掘很不夠。夏金星先生承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“中國職業(yè)教育思想史研究”，是在這方面的開拓性努力。他堅持15個年頭的深入研究，形成了系統(tǒng)化的成果，通過對重要歷史人物挖掘、代表性思想的分析，以及對當(dāng)時思潮的形成和流變的爬梳，清晰地勾勒出對中國職教思想演變及其特點的認(rèn)識框架，其中多有啟迪意義的觀點和結(jié)論。

（三）作者介紹

夏金星，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職教學(xué)院副院長、職教所所長、教授。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點領(lǐng)銜導(dǎo)師。兼任中華職業(yè)教育社專家委員會委員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、學(xué)術(shù)委員會委員、教育部職教師資素質(zhì)提高計劃專家小組成員、教育部農(nóng)業(yè)職業(yè)院校行業(yè)指導(dǎo)委員會委員。2002年和2005年兩次借調(diào)教育部職成司工作；主持完成教育部財政部兩部重點課題師資提高計劃教師培訓(xùn)課程開發(fā)項目、亞洲開發(fā)銀行技術(shù)援助項目、全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題10余項；先后獲湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎（1997）、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果特等獎、湖南省高校教學(xué)成果二等獎（1997），湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果一等獎、湖南省高校教學(xué)成果三等獎（2001），湖南省高校教學(xué)成果三等獎（2003）。獲得湖南省第五屆社會科學(xué)成果三等獎（1999），第六屆湖南省社會科學(xué)成果三等獎（2001），湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技進(jìn)步一等獎（2006）、二等獎（2006）。國家教委曾憲梓教育基金會高等師范教育優(yōu)秀教師三等獎（1997），湖南農(nóng)大首屆“十佳”畢業(yè)論文指導(dǎo)教師獎（1999），2004年獲學(xué)校“優(yōu)秀教師”光榮稱號。

七、《職業(yè)教育教學(xué)理論與實踐研究》

（一）成果簡介

《職業(yè)教育教學(xué)理論與實踐研究》從技術(shù)技能人才從事不同職業(yè)的價值和活動特點展開研究，發(fā)現(xiàn)了其職業(yè)思維、行為、語言、情感、意志、品質(zhì)等存在根本性差異；從大國工匠的職業(yè)價值認(rèn)知、情感、思維、行為、語言、意志、品質(zhì)等展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了恰恰是他們對職業(yè)價值的清晰認(rèn)知和在此價值觀下形成的職業(yè)情感、思維、行為、語言、情感、意志、品質(zhì)等特質(zhì)，成就了其成為卓越者。

這兩個重要發(fā)現(xiàn)確立了職業(yè)教育教學(xué)的價值取向是學(xué)習(xí)者的職業(yè)精神、職業(yè)情感和職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)。在這一價值取向下，基于職業(yè)行動思維的核心作用和邏輯，提出了過程導(dǎo)向、情景導(dǎo)向和效果導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的基本原則、基本方法等，形成了40個專業(yè)教學(xué)整體解決方案，在100多所高職和200多所中職學(xué)校展開2屆學(xué)生6年的實證研究。出版專著5本；在《教育研究》等C刊和核心期刊發(fā)表論文36篇；出版基于職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)的技術(shù)、服務(wù)、藝術(shù)3個專業(yè)大類系列教材，被評為教育部創(chuàng)新示范教材和規(guī)劃教材。這一成果為我國培養(yǎng)高端、高技術(shù)技能附加值的技術(shù)技能人才提供了教學(xué)理論參考和實踐經(jīng)驗。

（二）學(xué)會頒獎詞

教學(xué)改革是職教創(chuàng)新發(fā)展的核心領(lǐng)域。鄧澤民先生的《職業(yè)教育教學(xué)理論與實踐研究》為這一領(lǐng)域的系統(tǒng)性改革提供了重要的理論參照。他堅持清晰的價值指向，始終以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)特質(zhì)為旨?xì)w；堅持自洽的研究方法，對過程導(dǎo)向、情景導(dǎo)向和效果導(dǎo)向的教學(xué)主張做了深入的闡述；堅持整體的解決思路，通過實踐驗證提出了40多個專業(yè)教學(xué)方案。顯示出作者在職業(yè)教育教學(xué)體系建構(gòu)上的可貴追求和成效。

（三）作者介紹

鄧澤民博士，現(xiàn)任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所科研領(lǐng)導(dǎo)小組副組長、教授。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副秘書長、學(xué)術(shù)部副主任。上世紀(jì)90年代初從北美留學(xué)回國后，開展了能力教育（CBE）和職業(yè)分析（DACUM）在我國職業(yè)教育實踐，1994、1998年分別出版《CBE理論與在中國職教中的實踐》《職業(yè)分析手冊》。其中《CBE理論與在中國職教中的實踐》1999年獲全國優(yōu)秀職教教學(xué)成果一等獎。2001年承擔(dān)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》“職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃項目”課題，系統(tǒng)研究能力形成條件、過程和影響因素，并運用職業(yè)教育教學(xué)模式，出版《職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究》，獲第三屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。2010年，經(jīng)過回國后20多年的研究與實踐，出版《職業(yè)教育設(shè)計系列叢書》（9本），對職業(yè)教育課程、教學(xué)、實訓(xùn)、教材等9大領(lǐng)域開展了系統(tǒng)研究，獲第二屆全國職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎。2007年承擔(dān)國家社科基金課題，開展了基于職業(yè)精神和職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，2014年出版《職業(yè)教育教學(xué)論》等5本著作、論文和教材，獲第三屆中國職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎。還參與《職教法》調(diào)研、修法，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》調(diào)研起草，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的調(diào)研起草，《國家教育十三五規(guī)劃》調(diào)研以及國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、審定等。

八、《現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析》

（一）成果簡介

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”既是職業(yè)教育研究必須追問的理論問題，也是影響相關(guān)職業(yè)教育改革成效的關(guān)鍵所在。論文《現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析》發(fā)表于《教育研究》2014年第10期，被《中國人民大學(xué)復(fù)印資料（職業(yè)技術(shù)教育）》2015年第6期全文轉(zhuǎn)載。論文通過運用歷史比較和國際比較的方法，將現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”總結(jié)為五個方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性，教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜，教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。論文在學(xué)術(shù)層面填補了國內(nèi)之前研究的缺位，在實踐層面對于實踐單位準(zhǔn)確握現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵、有序有效地推進(jìn)試點改革，亦具有重要指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)會頒獎詞

作為一種當(dāng)代思潮，現(xiàn)代學(xué)徒制正在深刻影響著中國職業(yè)教育的變革。當(dāng)下林林總總的“試點”，首先遭遇到的是理論的拷問。關(guān)晶的《現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析》一文著重地回答了現(xiàn)代學(xué)徒制最為關(guān)鍵的“現(xiàn)代性”問題。論文通過歷史的和國際的兩個視角，努力從基本功能、教育性質(zhì)、制度規(guī)范、利益相關(guān)方以及教學(xué)組織形態(tài)諸方面建立起自身的闡釋體系和學(xué)術(shù)特點，對當(dāng)下的理論釋疑和實踐探索十分及時且頗具啟迪。

（三）作者介紹

關(guān)晶，現(xiàn)任于上海師范大學(xué)高等職業(yè)教育研究所，副教授。畢業(yè)于華東師范大學(xué)，獲職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，曾于2008年訪學(xué)美國俄亥俄州立大學(xué)。主要研究領(lǐng)域為比較職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育政策研究，近幾年來尤其聚焦于現(xiàn)代學(xué)徒制研究。曾在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版）》《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過論文30余篇，主持國家社科青年課題《西方現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒——工學(xué)結(jié)合的視角》，作為第二負(fù)責(zé)人完成教育部職成教司委托課題《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究》、英領(lǐng)館文化教育處委托課題《中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點前行調(diào)研（物流專業(yè)）》等多個關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，作為課題組成員參加了《職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究》《中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究》等教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目，還參加了許多基層院校的專業(yè)建設(shè)與課程改革實踐研究。

九、《中國職業(yè)教育校企合作年度系列報告2011、2012》

（一）成果簡介

《中國職業(yè)教育校企合作年度系列報告2011、2012》是由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和天津大學(xué)教育學(xué)院完成的我國首次全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育校企合作實證研究成果。報告本著“以事實為依據(jù)，以數(shù)據(jù)為根本，重在現(xiàn)狀、立在未來”的原則，以基本現(xiàn)狀把握為主旨，以體制機制為突破口，對職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的成因進(jìn)行了分析，通過對校企合作實踐領(lǐng)域的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，對職業(yè)教育校企合作發(fā)展的可能路徑進(jìn)行了探討與梳理。系列報告的出版，標(biāo)志著我國職業(yè)教育校企合作年度報告制度初步建立，研究成果無論對于職業(yè)教育理論研究，還是相關(guān)政策制度的制定，提供了堅實可靠的實證依據(jù)和政策著力點，具有重要的理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)價值。

（二）學(xué)會頒獎詞

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和價值取向的重要方面。龍德毅主持完成的《中國職業(yè)教育校企合作年度系列報告2011、2012》是全國性校企合作狀況年度報告形式的發(fā)端之作，標(biāo)志著我國在這一領(lǐng)域的年度報告制度初步建立。報告注重對基本現(xiàn)狀及其成因的事實性、數(shù)據(jù)化的描述，注重對典型案例和成功經(jīng)驗的深入總結(jié)和提煉，注重對體制機制改革創(chuàng)新的肯定和著力引導(dǎo)，構(gòu)成了該成果的主要價值。

（三）作者介紹

龍德毅，1992年任天津市第二教育局副局長；1996年 任天津外國語學(xué)院副院長；1998年任天津市教育委員會副主任；2005年任天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會會長；2007年任中國職教學(xué)會第三屆理事會副會長 ；2010年任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會校企合作工作委員會主任。

十、《中等職業(yè)教育學(xué)生資助體系研究》

（一）成果簡介

立足于研究現(xiàn)狀，采用歷史觀點，回顧了新中國成立前后百余年我國中等職業(yè)教育學(xué)生資助制度發(fā)展沿革，分析了現(xiàn)階段實行中等職業(yè)教育學(xué)生資助制度的必要性、迫切性和可行性。立足于中國實際，從多維度、多角度系統(tǒng)研究了資助的相關(guān)理論，探討了資助標(biāo)準(zhǔn)，分析了資助管理以及建立完善具有中國特色的資助體系等一系列重要問題。同時介紹了聯(lián)合國教科文組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際組織以及德國、美國等國家的相關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)資助項目，為我國資助政策的制定和實施提供了寶貴的借鑒價值。

（二）學(xué)會頒獎詞

讓每個孩子都能夠上得起學(xué)、上得好學(xué)，這是一個大國總理做出的承諾。從2005年國務(wù)院作出決定開始，中國政府迅速建立起面對中等職業(yè)教育學(xué)生覆蓋廣泛的資助政策體系。趙偉先生的《中等職業(yè)教育學(xué)生資助體系研究》，系統(tǒng)介紹了這一體系的形成與進(jìn)路，從制度實踐與理論建設(shè)兩個層面探討這一體系的發(fā)展機理與基本方向，對進(jìn)一步認(rèn)識和推動這一重要政策措施具有啟發(fā)和借鑒的意義。

（三）作者介紹

趙偉，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，教育部職教所編審，《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志主編，中國職教學(xué)會職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估研究會副理事長，中國職教學(xué)會職教期刊委員會副主任。主要研究方向：職業(yè)教育宏觀研究、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系、職業(yè)教育區(qū)域研究、職業(yè)教育學(xué)生資助。

十一、《高等職業(yè)教育整合論》

（一）成果簡介

《高等職業(yè)教育整合論》是一部意在填補高等職業(yè)教育研究理論空白的學(xué)術(shù)專著，開高職教育系統(tǒng)化整合研究的風(fēng)氣之先。該書有三個突出特點：一是創(chuàng)新了高等職業(yè)教育整合研究的理論基礎(chǔ)。即從整合的理論緣起、整合的哲學(xué)根基、整合的價值歸依、整合的外部機制、整合的心理學(xué)基礎(chǔ)和人才學(xué)基礎(chǔ)六個視角加以凝練，奠定了整合研究的理論基礎(chǔ)。二是梳理了高等職業(yè)教育整合發(fā)展的歷史演進(jìn)，即從“在歷史中生成、在歷史中存在、在歷史中超越”三個階段，客觀翔實地描述了這一歷史過程。三是從實踐視角總結(jié)了高等職業(yè)教育整合發(fā)展的整體經(jīng)驗。即合作辦學(xué)整合、課程整合、環(huán)境整合、資源整合、職教集團(tuán)整合的五大經(jīng)驗，提示了指導(dǎo)整合的實施路徑和現(xiàn)實智慧。

（二）學(xué)會頒獎詞

高度跨界性是職業(yè)教育本質(zhì)屬性之一，它為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的探索空間。張健的《高等職業(yè)教育整合論》一書，基于跨界性提出高等職業(yè)教育的整合概念，從實踐經(jīng)驗和理論推演兩個范疇，建立了高等職業(yè)教育整合發(fā)展的基本框架，為我們提供了一種新的富有啟發(fā)性的理論視角，同時，他的理論思辨、歷史探究的自覺和追求也讓人印象深刻。

（三）作者介紹

張健，三級教授。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報主編。安徽省職成教學(xué)會學(xué)術(shù)委員，先后獲安徽省教學(xué)成果三等獎3項，論文獲得中國職教學(xué)會及省廳級各類一等獎10多項。先后在各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文500余篇，其中核心期刊約60多篇；完成課題30多項，其中教育部人文社科項目2項，省級教學(xué)研究重點項目2項；出版專著三部：《職業(yè)教育的追問與視界》《職業(yè)教育的凝思與創(chuàng)新》《高等職業(yè)教育整合論》，待出版專著兩部（已完成）《職業(yè)教育的澄明與守望》《讀書：讓力量植入心靈》。主要研究領(lǐng)域為高等職業(yè)教育整合及課程論。

Abstract The third vocational and technical education scientific research achievement awarding activity， held by China Society of Vocational and Technical Education， awarded 1 grand prize and 10 first prizes. These awarding achievements to some extent reflect the research status in the field of vocational and technical education. It is of important theoretical value and practical significance for perfecting the theory system of education science and guiding the development of vocational and technical education in China. This paper recommended 11 achievements from introduction of result， the societys awarding words and introduction of author.

Key words vocational and technical education scientific research achievement； vocational education science research； theoretical value； referral

Author Yue Jinfeng， research assistant of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）