張麗

【關鍵詞】 懲罰教育;自然;鼓勵;娛樂;勞動

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0048—01

《三字經(jīng)》里告訴我們：子不教，父子過;教不嚴，師之惰?？v觀以鼓勵和表揚為主的賞識教育當下，教師的“嚴教”如何去把握并能行之有效呢。沒有不犯錯誤的孩子，只是犯錯誤多少的問題。除了學習、紀律、衛(wèi)生之外，教師要將有著不同的個體差異的學生，培養(yǎng)成為遵章守制、個性張揚，適應社會需求的有用之才，而缺乏懲戒的教育，讓學生多了些驕傲和自大，少了尊重與敬畏，是不完整的教育。完整的教育需要批評教育，因為它是一種智慧，教師的智慧、教學的智慧、教育的智慧。

一、自然懲罰法

孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。一位教育學家曾經(jīng)說過教育有一個原則，孩子進一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。 有一位母親，孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。這個媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包就走了。一個星期后，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差之前拉個單子，好好咨詢一下。這個媽媽的方法就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的后果。因為孩子凍一點，晚上麻煩一點，沒有危險，但經(jīng)過這一次他就記住了。俗話說，“吃一塹，長一智”說的就是這個道理。

二、 鼓勵懲罰法

我曾教過一位學生，他學習上得過且過，作業(yè)一塌糊涂，家長也只能聽之任之。一次課后，我將他叫來，拿出事先準備好的兩本作文讓他讀，他馬上拿起了書寫工整的那本，我問他為什么選這本，他毫不猶豫地說：“這本整齊，看起來清楚，那本太亂了?！蔽易屗磥y的那本作文封面，他看到姓名那一欄歪歪扭扭地書寫著自己的名字，他低下了頭。我乘機告訴他寫得好的這個同學，以前作業(yè)比他寫得還亂，但后來改正，才有了大家喜歡的作業(yè)。“真的嗎？”“真的。”我拍拍他的肩膀說：“老師相信你。但是今天的作業(yè)得重寫！”他得到了自信和鼓勵。以后他進步了，在老師和同學們的肯定聲中愛上了學習。

三、娛樂懲罰法

學生犯錯更多的是行為失控，規(guī)范不夠，有的學生在不經(jīng)意中違反了學校、班級規(guī)章制度，老師在處理過程中要為學生創(chuàng)設情境，提供機會，讓學生在行動中學會把握行為。比如說遲到，我們可罰其在適當?shù)臅r候為全班唱一首歌，最好是有教育意義的歌，這樣做一來可以告誡當事人“犯錯必究”，二來可以讓其他同學感同身受，大家共勉，三來可以讓全班得到一時的輕松，感受集體的親情溫馨。

四、勞動懲罰法

經(jīng)常受老師批評的學生，他們不懼老師的斥責和同學們的白眼，往往破罐子破摔，一般懲罰對他們沒有作用。曾有一個學生：他個頭高，穿戴邋遢，隨口吐痰而且經(jīng)常欺負其他同學，上課時他的位置不是墻角就是面朝黑板，否則，他周圍的同學就沒辦法學習。一次，學習委員抱著作業(yè)本剛出教室門，他故意跑來撞在學習委員身上，作業(yè)撒了一地，他扭頭就走，我知道后非常生氣，決定懲罰他。上課了，這節(jié)課是小測試，發(fā)完試卷后我悄聲讓他去將全班的配套練習拿來，他聽后愉快地走了，不多會作業(yè)本抱來了。我遞給他一張紙條：將本子發(fā)給每一個同學，必須放在桌子左上角，不能出聲和影響其他同學答卷。然后把各小組的生字本收整齊、清點后拿回辦公室。他第一次收發(fā)作業(yè)，不知是緊張還是激動，臉憋得通紅。不多一會兒就干完了，不但作業(yè)本擺放整齊，還細心清點了人數(shù)，完成后，他就像一個打了一場勝仗的將軍，在等待我的嘉獎。我對他笑了笑，俯下身悄聲地告訴他：你做得很好，趕快去寫試卷。忽然間，我覺得他有自己的可愛，我無須再叮嚀他如何認真了。一次設計的勞動體驗，讓他在接受了懲罰的同時改正了錯誤。

懲罰是一種約束和規(guī)范，更是一種喚醒與激勵，要教育好一個學生不是輕而易舉的事，需要有足夠的耐心和韌性，只要找對方法堅持下去，足以把他感化。而這就需要教師無論是業(yè)務水平、還是工作技巧等方面都要苦苦修煉，以能承受各種考驗。教師施用懲罰教育，既要有極大的技巧和方法，又要有明確的目的和標準;既要能喚醒學生，又要能鼓勵學生。教師要牢記：促進學生發(fā)展才是懲罰教育的出發(fā)點與歸宿，決不是對學生的制裁甚至打擊，讓他們在充滿愛心的懲罰中懂得什么叫責任，讓他們在充滿睿智的懲罰中走向成熟。

編輯：蔡揚宗