王亞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程?！庇變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。由此可見，環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，而游戲又是孩子最感興趣的學(xué)習(xí)方式，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)相適宜的環(huán)境，鼓勵和支持幼兒親身體驗、實際操作，使之在模仿、感知、探究中獲得經(jīng)驗，是每個幼教工作者的責(zé)任和義務(wù)。區(qū)域游戲作為幼兒園游戲的形式之一，是幼兒最喜愛的游戲。本園是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的新建幼兒園，以“田園教育”為辦園特色，園內(nèi)果樹、野花、菜園、庭院、廊道……自然資源豐富多樣，基于此，本園大膽嘗試將幼兒的區(qū)域游戲從室內(nèi)走向室外，深受幼兒歡迎。

合理規(guī)劃，“角角落落”皆創(chuàng)意

縱觀本園的主建筑，是一個標(biāo)準(zhǔn)的“回”字，中心的休閑庭院、樓頂?shù)年柟夥?、周圍的野花坡、雜果林、沙水池、運(yùn)動場、一畝菜地……幼兒園內(nèi)的角角落落，在我們眼中均是幼兒游戲的優(yōu)質(zhì)資源。師幼一起商量、討論，根據(jù)所處的地理位置及原本的資源情況，因地制宜，規(guī)劃成以下若干區(qū)域：野花坡——藝術(shù)體驗區(qū)、雜果林——自然探索區(qū)、沙水池——科學(xué)探索區(qū)、一畝菜地——種植實踐區(qū)、體育廣場——健康拓展區(qū)、休閑庭院——互動交往區(qū)。

這樣的區(qū)域劃分，有效利用園內(nèi)自然的元素，與幼兒日常生活的環(huán)境有效互動，活動區(qū)域開闊、活動空間寬敞，讓幼兒置身于自然真實的情境中，從而更好地激發(fā)幼兒的參與熱情。從室內(nèi)走向室外，與自然對話，與幼兒的生活接軌，真正體現(xiàn)了“幼兒的學(xué)習(xí)不在成人主宰的課堂里進(jìn)行，而是在他們自己的生活中展開”的理念。

戶外大區(qū)域游戲材料的投放，由于其地理及空間的因素，材料的選擇空間更大，更開放，生活中一切自然真實的材料和工具，在保證安全的前提下一切皆適宜。例如：沙水池——科學(xué)探索區(qū)，家長們帶來了建筑用的紅磚、廚房中真實的炒鍋、鏟子、PVC水管，甚至農(nóng)田耕種的小工具；藝術(shù)體驗區(qū)，瓷的、塑料的、木制的、不銹鋼的鍋碗瓢盆，大大小小的鵝卵石，各種各樣顏料、五顏六色毛線，粗細(xì)不一的枯樹、枝條、木樁……藝術(shù)創(chuàng)意的材料更是不拘一格。

這些收集來的材料，我們和孩子一起先按區(qū)域特點進(jìn)行大致的規(guī)劃，其余剩下的材料，按材質(zhì)、形狀、大小等不同，再投放于各區(qū)的“百寶箱”。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“最好的玩具是那些幼兒能夠用各種方式加以變更的玩具?！焙⒆佑幸话俜N語言，同一材料，每個孩子有著不同的創(chuàng)意，玩出不同的效果，所以投放多元化的材料，能夠激發(fā)孩子更大的探究興趣和創(chuàng)新能力。

游戲玩法，“嘻嘻哈哈”為可能

幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，讓幼兒的游戲走向大自然，乃是順應(yīng)他們的天性，能更好地展現(xiàn)幼兒智慧與個性，保護(hù)其身心安全，促進(jìn)其健康成長。因此，在組織戶外大區(qū)域游戲時，我們的老師事先不對材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計，幼兒自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并根據(jù)自己的能力，在無任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計玩法，體驗成功的快樂與自信。一張竹梯，有的孩子當(dāng)成了過家家的“花轎”，有的孩子鉆成了“連環(huán)山洞”，也有的孩子與輪胎組合變成了蹺蹺板，還有的孩子玩出了“纖夫的愛”……一塊磚頭，砌成了野炊的“灶頭”，壘成了公園的“圍墻”，排成了寬寬的“水溝”……每一次游戲，孩子們都玩得不亦樂乎，流連忘返。

“自發(fā)、自由、自主”是游戲的本質(zhì)特征，游戲中我們看到有大孩子與小孩子的牽手，有此材料與彼材料的配合，也有小伙伴間的爭執(zhí)與吵鬧，有孩子們淋漓盡致的個體差異……這一切在我們看來，都是真問題、真情境。這樣的游戲，才是受孩子歡迎的真游戲。這些問題與狀況，也見證著每個孩子的成長與進(jìn)步。因此，尊重孩子的想法，支持和鼓勵他們在游戲中天馬行空的玩法。

游戲評價，“嘰嘰喳喳”促成長

每個幼兒在游戲過程中的體會和收獲都各不相同，游戲結(jié)束后的評價活動，可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。而讓幼兒想分享、敢分享的前提，首先是應(yīng)該在充滿安全感、信任感和成就感的氛圍中進(jìn)行。其次，游戲評價的重點也應(yīng)該放在關(guān)注游戲過程中幼兒的參與情況、社會交往水平、認(rèn)知發(fā)展水平及幼兒的自信心、堅持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面。游戲結(jié)束時，有的幼兒滿足、有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡……這些都可以是幼兒分享的內(nèi)容，此時，老師蹲下來，做個認(rèn)真的“觀眾”是最明智的選擇。在觀察傾聽的基礎(chǔ)上，觀察和捕捉孩子們“嘰嘰喳喳”中有價值的經(jīng)驗，適時進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在賞識鼓勵的同時，為孩子的進(jìn)一步高質(zhì)量、高水平的游戲指明方向。

通過實踐，我們感受到從室內(nèi)走向室外、從小空間走向大自然、從封閉走向更開放的室外大區(qū)域游戲，幼兒的游戲水平和綜合能力不斷提高。我們堅持給予幼兒“最少的干預(yù)，最多的觀察，最大的耐心，最有效的點撥”，努力讓戶外大區(qū)域游戲成為孩子健康成長的舞臺。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）