周寧

本文分析了現(xiàn)階段小學英語語篇教學中存在的問題，依托具體的牛津小學英語教學實例，從分析教材和語篇教學的步驟這些方面分析總結了語篇教學的一般模式，真正給出語篇教學策略與可持續(xù)性

英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而語篇教學是語言交際中最重要的一個方面，語篇教學不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發(fā)展。新課程標準對小學生的語篇教學能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群語篇教學的習慣等。下面筆者先談談教學中的淺顯體會。

一、分析語篇教學現(xiàn)存問題

提起語篇教學，一些教師經常感到困惑：為什么學生對語篇教學材料興致不高？怎樣上語篇教學課學生才會感興趣？我在平時的教學過程中，經常與同行們交流，發(fā)現(xiàn)目前小學英語語篇教學主要存在以下幾個問題：

1.只重跟讀，形式單一

大部分教師上語篇教學課時，把大量時間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時讓學生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單重復，使讀變得枯燥乏味，學生對語篇教學就失去了興趣。

2.只重講解，重復操練

有的教師對語篇教學材料整體把握不夠，對語篇教學材料中出現(xiàn)的語言點給予過多的關注，花大量時間講解和操練，而忽略了對學生語篇教學技巧的指導和師生的互動交流，學生感覺不到語篇教學的樂趣。

3.只重問題，設計粗糙

在設置語篇教學任務，提出問題時，容易走向誤區(qū)。有的教師問題設計過于簡單，思考價值不大，只要學生回答“Yes”“OK”，而缺乏深層次的交流。還有的教師在設計問題時只針對優(yōu)等生，而忽視了學困生。一節(jié)課下來，只有一部分學生在回答，其他的學生都是聽眾。長此以往，會打擊學生的學習積極性。

二、給出提高語篇教學效果的策略

1.創(chuàng)設詞匯儲備，為語篇教學根本

能否讀懂一篇語篇教學材料就是在考驗學生是否有一定的詞匯量，而詞匯量也只能靠學生平時的積累所獲得。就像造房子一樣靠的是一磚一瓦慢慢砌成，沒有磚和瓦就沒有辦法建成高樓大廈。相同的，沒有詞匯量，就很難讀懂一篇語篇教學材料。所以，要提高語篇教學能力，首先必須積累相當?shù)脑~匯量。

2.創(chuàng)設上下文推理練習，揣摩詞義

英文語篇教學材料跟語文語篇教學材料是相通的。當學生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯(lián)系上下文來幫助理解。同樣，對于英語語篇教學材料中的生詞，教師也可以引導學生聯(lián)系上下文猜測生詞的意思，這樣也有助于單詞的積累。比如，我們在學習這樣一篇語篇教學材料：When you go to the shop and see the flowers， you will feel happy. Some flowers are very nice and cheap（便宜）. But there are some expensive flowers， too.而其中expensive這個詞就可以讓學生根據(jù)上下文意思猜測它的意思，學生很容易就能猜出來。當然，因為他們對于這種方法還不夠熟練，所以難免也會有無法猜測到的時候。這時候學生可以選擇跳過，畢竟語篇教學是為了掌握文章的大意而不是糾結于一個單詞的意思。我們積累詞匯，猜測詞義本身就是為了更好地促進語篇教學。

3.創(chuàng)設情境，讓語篇教學融入生活

為學生創(chuàng)設實際情境，讓語篇教學更加貼近學生生活實際，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高語篇教學效果。例如，在學習牛津版6A Unit3 It was there時，課文主要內容是蘇陽和蘇海在觀看running race時尋找camera和films，所以，我把整堂課創(chuàng)設成一個賽跑比賽的場景，讓學生分起跑、加速、沖刺三個階段學習文章。如果學生想要得到最終的勝利就必須完成今天的目標任務。我認為，這樣靈活處理教材，有助于提高學生整堂課的學習氣氛，調動他們的學習積極性。避免了高年級學生對于語篇語篇教學的反感，對于他們來說是一種激勵。

4.精選語篇材料，難易適中

語篇教學材料的難易直接影響了學生的語篇教學心理。如果生詞太多、難度太大，學生完全讀不懂，就會讓他們產生一種抗拒心理。這樣的語篇教學既達不到訓練的目的又會讓學生產生畏懼害怕的心理，給進一步的語篇教學造成障礙。同時在語篇教學體裁方面也要慎重選擇，應該多選擇一些幽默、有趣的故事來作為語篇教學材料，避免出現(xiàn)科普性體裁的文章出現(xiàn)。這樣的文章學術性單詞較多，小學生很難理解。

5.嘗試表達，拓展延伸

教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的語篇理解的能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

三、縱觀語篇教學的可持續(xù)性

良好的語篇教學策略，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，讓課堂綻放異彩，又可以提高學生的對語篇的整體把握與感知能力，這就需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，堅持不懈，鍥而不舍。在積累詞匯的同時，精心選擇適合學生語篇教學的體裁，把課內課外有機地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受課內語篇教學所帶來樂趣的同時，進一步發(fā)展課外語篇教學的可持續(xù)性。

【作者單位：昆山經濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學 江蘇】