侯立平 HOU Liping山東工藝美術(shù)學(xué)院，濟南 250013（Shandong University of Art and Design ， 250013 Jinan）

設(shè)計學(xué)本科教育縱向課程結(jié)構(gòu)的教育功能與設(shè)計方法*

侯立平 HOU Liping
山東工藝美術(shù)學(xué)院，濟南 250013（Shandong University of Art and Design ， 250013 Jinan）

縱向課程結(jié)構(gòu)的教育功能，主要在于根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的邏輯來建構(gòu)知識體系，旨在促進學(xué)習(xí)者隨著學(xué)程的展開逐漸建立自身的知識邏輯架構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力。設(shè)計學(xué)學(xué)科本科教育縱向課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，則需要在明確前修課程與后繼課程的邏輯性的基礎(chǔ)之上，以鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)來使一系列課程形成互相銜接或環(huán)環(huán)相扣的知識邏輯鏈條；以交替重復(fù)式結(jié)構(gòu)來鞏固學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識；以螺旋式結(jié)構(gòu)來促進學(xué)習(xí)者對知識的深化與拓展，從而實現(xiàn)其教育功能。

設(shè)計學(xué)；本科教育；縱向課程結(jié)構(gòu)；教育功能；設(shè)計方法

一、引言

設(shè)計學(xué)學(xué)科本科課程常常以階段性單元課程的形式呈現(xiàn)，各單元課程具有相對的獨立性，當(dāng)課程設(shè)計者不能明確前修課程與后繼課程的邏輯關(guān)系時，往往會造成課程之間知識邏輯的混亂，從而破壞縱向課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使其教育功能不能得到充分的發(fā)揮。

縱向課程結(jié)構(gòu)的主要教育功能，就在于根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的邏輯建構(gòu)知識體系，旨在促進學(xué)習(xí)者隨著學(xué)程的展開逐漸建構(gòu)自身的邏輯知識構(gòu)架，發(fā)展專業(yè)能力。

在縱向維度上，課程結(jié)構(gòu)需要設(shè)計具體的結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)習(xí)者來實現(xiàn)以下幾個方面的教育功能：建構(gòu)知識的邏輯、鞏固專業(yè)知識、促進知識的深化與拓展，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力。

二、鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)：建構(gòu)知識的邏輯

這里的“知識的邏輯”，主要是指前修課程與后繼課程之間的知識關(guān)系。根據(jù)美國信息加工心理學(xué)家J·R·安德森（J. R. Anderson）提出的產(chǎn)生式遷移理論，兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平［1］243，前修課程與后繼課程的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹丿B，使前修課程成為后繼課程的準(zhǔn)備，后繼課程成為前修課程的延伸，從而利于促進學(xué)習(xí)者知識的遷移。

雖然課程的直線排列也能夠體現(xiàn)知識的邏輯性，但是因為以這種形式組織的課程各自獨立，彼此之間缺乏重復(fù)的內(nèi)容而易于造成邏輯鏈條的松散，所以不利于學(xué)習(xí)者自身知識邏輯體系的建立。雖然這是一個十分平常而簡單的問題，但卻恰恰又是設(shè)計學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中常常會被忽略的問題。

鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)是對直線式課程的發(fā)展，也可以理解為“直線重疊式結(jié)構(gòu)”，而“鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)”能夠更為恰當(dāng)?shù)孛枋霎?dāng)今綜合性知識前后相接的邏輯關(guān)系，是指前修課程與后繼課程雖然以直線展開，但是前修課程與后繼課程之間在內(nèi)容上有一定的重疊性，使一系列課程形成互相銜接或環(huán)環(huán)相扣的知識邏輯鏈條。

下面以中國美術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，對這一課程結(jié)構(gòu)進行描述。中國美術(shù)學(xué)院本科教育設(shè)基礎(chǔ)部，為一年級新生開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，不分專業(yè)。二年級開始分流至各系部學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，直至三年級上學(xué)期。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計呈現(xiàn)鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)，課程依次為：插圖、攝影、字體設(shè)計、印刷技術(shù)與專業(yè)電腦、圖形語言、設(shè)計編排、標(biāo)志設(shè)計等。

其中，插圖課程是對前修基礎(chǔ)課程繪畫基礎(chǔ)的承襲和表現(xiàn)形式的變化；攝影課程是運用數(shù)字媒介進行圖形的表現(xiàn)；字體設(shè)計是從圖形轉(zhuǎn)向另一種視覺語言形式，使學(xué)習(xí)者掌握文字與圖形結(jié)合運用的問題；印刷技術(shù)與專業(yè)電腦課程是運用計算機技術(shù)對自然圖像的翻譯；圖形語言課程是視覺傳達設(shè)計對文學(xué)語言的詮釋；設(shè)計編排課程是對文字、圖形結(jié)合色彩在二維媒介中的經(jīng)營；標(biāo)志設(shè)計課程進入專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，依然是在前修課程的基礎(chǔ)上，運用視覺傳達專業(yè)設(shè)計方法進一步研究圖形的設(shè)計；等等。

課程在縱向結(jié)構(gòu)上依據(jù)知識邏輯直線排列，前修課程與后繼課程之間存在著內(nèi)容的交疊重復(fù)，使課程之間形成了環(huán)環(huán)相扣的邏輯知識體系（見圖1）。這種課程結(jié)構(gòu)避免了知識之間的斷裂分散，既關(guān)照了知識的邏輯性，也關(guān)照了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的邏輯性①。

圖1　鏈條環(huán)扣式課程結(jié)構(gòu)②

三、交替重復(fù)式結(jié)構(gòu)：鞏固專業(yè)知識

美國教育心理學(xué)家大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中指出，利用及時糾正、反饋、過度學(xué)習(xí)等方法，可以加強對原有知識的鞏固，而原有知識的鞏固有助于促進新知識的學(xué)習(xí)和保持［1］239。

交替重復(fù)式結(jié)構(gòu)是指在后期課程中對先前學(xué)習(xí)過的知識進行重復(fù)學(xué)習(xí)，不同類型的知識，在相應(yīng)的不同類型的課程中交替重復(fù)出現(xiàn)，以加強對原有知識的鞏固和促進對新知識的學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)形式。這里的重復(fù)，不僅僅是課程內(nèi)容的形式呈現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)階段對原有知識在應(yīng)用中進行反思、糾正，并進而深化、鞏固的過程。

下面就以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計為例，描述交替重復(fù)式結(jié)構(gòu)的特征。

廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院的本科教學(xué)在三、四年級，針對專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計開展“工作室制下的課題制教學(xué)”。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)下屬8個工作室，每個工作室都與1～2家大型企業(yè)掛鉤，這就保證了課題的真實性。

此教學(xué)從三年級上學(xué)期到四年級上學(xué)期的3個學(xué)期，課題從易到難逐步實施。對前期學(xué)習(xí)的知識，如設(shè)計程序、設(shè)計方法、材料、結(jié)構(gòu)、工藝、設(shè)計管理、行業(yè)動態(tài)等，在這一階段的課題中交替重復(fù)學(xué)習(xí)，使知識逐步深化。

陳江教授稱這種結(jié)構(gòu)為“魚刺狀”結(jié)構(gòu)。課題的輔導(dǎo)教師由企業(yè)的技術(shù)、市場人員和學(xué)校的教師共同擔(dān)任。三年級上學(xué)期和下學(xué)期完成2～3個中小課題；四年級上學(xué)期完成1～2個中大課題。四年級完成畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的選題可以是新的選題，也可以是舊課題的深化設(shè)計（見圖2）③。

圖2　交替重復(fù)式課程結(jié)構(gòu)②

四、螺旋式結(jié)構(gòu)：促進知識的深化與拓展

美國認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家杰羅姆·S·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為，課程內(nèi)容的核心是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，他著眼于學(xué)習(xí)者的卓越智力，提倡課程內(nèi)容要盡早地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)科的基本概念和基本原理［2］，以后在更高的層次上不斷地重復(fù)它們，從而促進知識的深化和拓展。

大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）在研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中，提出原有知識的可利用性是影響新的遷移的最重要因素，也是最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）更強調(diào)上位的、包容范圍大和概括程度高的原有觀念的作用?？梢?，大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）認(rèn)為概念原理性知識比普通知識具有更大的遷移價值。

設(shè)計學(xué)學(xué)科的課程體系有必要設(shè)計為螺旋式結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)程的早期掌握設(shè)計原理與方法性知識，隨著學(xué)程的推進在實踐性課題中運用設(shè)計原理與方法，使知識不斷深化與拓展。

以下是美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院（Art Center College of Design）本科教育平面設(shè)計專業(yè)課程表，4年8個學(xué)期的課程設(shè)計，在縱向結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)了螺旋式結(jié)構(gòu)的特征（見表1）④。

表1　藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院（Art Center College of Design）平面設(shè)計專業(yè) 2011-2012學(xué)年課程表

續(xù)表1

從該課程表中，我們可以看出幾條相互交錯的螺旋式課程，分別如下。

第一條螺旋結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)計1（Design 1 GPK/ILL/ADT）

2. 傳達設(shè)計1（Communication Design 1）

3. 傳達設(shè)計2 （Communication Design 2）

4.高級動態(tài)傳達1（Advanced Motion Communication 1）

5.高級動態(tài)傳達2（Advanced MotionCommunication 2）

6. 高級平面工作室課程1或者（Advanced Graphic Studio 1 or）

7. 高級平面工作室課程2（Advanced Graphic Studio 2）

第二條螺旋結(jié)構(gòu)：

1. 設(shè)計 1 （Design 1 GPK/ILL/ADT）

2. 字體1 （Type 1）

3. 文字設(shè)計2：結(jié)構(gòu)（Typography 2： Structure 3 ）

4. 文字設(shè)計3：語境（Typography 3： Context）

5. 文字設(shè)計4：聲音（Typography 4： Voice）

6. 動態(tài)文字設(shè)計（Motion Typography）

7. 高級平面工作室課程1或者（Advanced Graphic Studio 1 or）

8. 高級平面工作室課程2（Advanced Graphic Studio 2）

第三條螺旋結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)計 1（Design 1 GPK/ILL/ADT）

2. 平面設(shè)計1 （Graphic Design 1）

3. 平面設(shè)計史1（Graphic Design History 1）

4. 平面設(shè)計2（Graphic Design 2）

5. 信息設(shè)計（Information Design）

6. 識別系統(tǒng)（Identity Systems）

7. 平面設(shè)計史2（Graphic Design History 2）

8. 平面設(shè)計選修課程（Graphic Design Elective Courses）

9. 高級平面工作室課程1或者（Advanced Graphic Studio 1 or）

10.高級平面工作室課程2或者（Advanced Graphic Studio 2 or）

11. 高級平面工作室課程3或者（Advanced Graphic Studio 3 or）

上述每一條螺旋結(jié)構(gòu)，都經(jīng)歷了設(shè)計原理、設(shè)計方法、專題設(shè)計到綜合設(shè)計的過程，隨著學(xué)程的進展，幾條螺旋式結(jié)構(gòu)互相交叉，使學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識從認(rèn)知到深化再到綜合拓展，在這一過程中形成了較為完整的邏輯知識體系。

直線重疊式或鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)、交替重復(fù)式結(jié)構(gòu)和螺旋式結(jié)構(gòu)，作為縱向課程結(jié)構(gòu)的形式在課程體系中是交互呈現(xiàn)的，它們對知識的銜接、深化、鞏固、拓展綜合發(fā)揮著積極的作用。

總之，以上3種課程結(jié)構(gòu)之間既有相似之處，同時也存在著一定的差異。其相似之處在于，隨著學(xué)程的推進，使學(xué)習(xí)者建立縱向的知識邏輯體系，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識。其不同之處在于，鏈條環(huán)扣式結(jié)構(gòu)或直線重疊式結(jié)構(gòu)著重促進相鄰的前修課程與后繼課程的邏輯聯(lián)系；交替重復(fù)式結(jié)構(gòu)著重于后期課程對前期課程的重復(fù)式學(xué)習(xí)，課程之間不一定是相鄰的；螺旋式結(jié)構(gòu)則更著重于多門課程的體系性邏輯，使課程知識在系統(tǒng)性重復(fù)與拓寬的過程中不斷地被鞏固、深化和拓展。

注釋

① 參見：作者2012年12月27日對中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計系書記兼副主任俞佳迪的訪談資料；中國美術(shù)學(xué)院教務(wù)處.中國美術(shù)學(xué)院2011-2012學(xué)年第二學(xué)期本科專業(yè)教學(xué)進程表14；中國美術(shù)學(xué)院教務(wù)處.中國美術(shù)學(xué)院2012-2013學(xué)年第一學(xué)期本科專業(yè)教學(xué)進程表15.

② 圖片來源：作者自繪.

③ 參見：作者2011年11月26日對廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院副院長陳江教授的訪談資料.

④ 參見：See：Art Center College of Design（2011-2012）.Pasadena：Art Center College of Design，2011：82.

［1］皮連生.教育心理學(xué)［M］.4版.上海：上海教育出版社，2011.

［2］布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：31.

（責(zé)任編輯孫玉萍）

Education Functions and Design Methods of the Vertical Structure of Design Study Curriculum

Тhе mаin еduсаtiоnаl funсtiоn оf vеrtiсаl struсturе оf сurriсulum is tо соnstruсt thе knоwlеdgе sуstеm bаsеd оn thе innеr lоgiс оf knоwlеdgе аnd studеnts’ рsусhоl(xiāng)оgiсаl dеvеlорmеnt tо hеlр studеnts tо hаvе аdарtivе knоwlеdgе struсturе аnd dеvеlор рrоfеssiоnаl аbilitу. Тhе dеsign оf thе сurriсulum rеquirеs lоgiсаl соnnесtiоn bеtwееn рrе-rеquirеd соursеs аnd fоl(xiāng)lоw-uр соursеs sо аs tо fоrm а сhаin оf knоwlеdgе thаt аrе wеll-linkеd. Rереtitiоn саn hеlр sоl(xiāng)idifу knоwlеdgе аnd sрirаl lеаrning саn dеереn аnd рrоmоtе studеnts’ knоwlеdgе.

Dеsign Studу；vеrtiсаl struсturеs оf сurriсulum；еduсаtiоnаl funсtiоn；dеsign mеthоds

J0-05

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.003（0013-06）

2015-08-17

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（14YJA76008）。

侯立平，博士，山東工藝美術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計學(xué)院教授。