☆劉曉靜 陳香麗 黃橋燕

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

構(gòu)建基于Edmodo平臺的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究*

☆劉曉靜 陳香麗 黃橋燕

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化被提上日程，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式已經(jīng)無法滿足教師和學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有一定的弊端，筆者在Edm odo平臺上開設(shè)了八年級“中學(xué)信息技術(shù)”的課程，采用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，基于Edmodo的混合式教學(xué)模式符合中小學(xué)教師的特點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是一種適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的教學(xué)模式。

Edmodo；信息技術(shù)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，利用信息技術(shù)與學(xué)科的融合、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”等來促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)成為近幾年“教育部工作要點(diǎn)”的重要內(nèi)容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》把“基礎(chǔ)教育信息化”作為教育信息化的重中之重，重在建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在“中學(xué)信息技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生對其失去興趣，教學(xué)效果不理想。同時，由于基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷改善，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等不斷出現(xiàn)在我們的視野中。但是，并沒有完善具體的教學(xué)模式呈現(xiàn)在教師面前，導(dǎo)致他們面對新技術(shù)仍然不知所措。因此，本文依托國內(nèi)外廣泛使用的Edmodo平臺，進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐，構(gòu)建出完善的混合式教學(xué)模式，指導(dǎo)教師進(jìn)行混合式教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、相關(guān)概念界定

1.Edm odo

Edmodo是免費(fèi)教育內(nèi)容分享平臺（https：//www.edmodo.com/），是由N ic Borg和Jeff O’Hara在2008年創(chuàng)建的，它是一個面向?qū)W生和教師的社交類學(xué)習(xí)資源分享的平臺，提供通過移動和網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建安全、可靠的教學(xué)空間或課堂的免費(fèi)服務(wù)，還有支持移動學(xué)習(xí)的手機(jī)APP。［1］目前已擁有全球5100多萬用戶，支持多種語言，其中文版網(wǎng)站的翻譯工作已基本完成并投入使用。

2.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）即混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，是指各種學(xué)習(xí)方式的混合，主張把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文中的混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、E-learning、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于Edm odo平臺的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

通過對中學(xué)課堂調(diào)查和文獻(xiàn)研究，歸納出傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)的基本特征為：（1）學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異；（2）教師以講授為主學(xué)生之間缺乏互動；（3）課堂及課后練習(xí)時缺乏及時指導(dǎo)溝通；（4）教師厭倦重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生無法重復(fù)回顧課堂內(nèi)容；（5）教師及學(xué)生期望于引進(jìn)新技術(shù)輔助教學(xué)。

而Edmodo平臺不僅為教師提供教學(xué)內(nèi)容共享（可以相互共享教學(xué)內(nèi)容，也可以上傳自己或者別人的優(yōu)質(zhì)微課，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)等）、課程項(xiàng)目與作業(yè)管理、事件通知處理及簡單的測驗(yàn)（隨時設(shè)置測試練習(xí)，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)）等在線教學(xué)模塊；還為學(xué)生提供交流、參與測試、參與游戲以及向教師提問等服務(wù)支持；同時也為家長提供向?qū)W生和教師發(fā)送信息、查看學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況等服務(wù)支持。這樣的優(yōu)勢解決了現(xiàn)階段中學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。因此，筆者結(jié)合理論，以中學(xué)信息技術(shù)課程為例進(jìn)行實(shí)踐，構(gòu)建了基于Edmodo平臺的混合式教學(xué)模式（如圖1），主要從課前、課中和課后三個階段分別對教師和學(xué)生的活動、任務(wù)等進(jìn)行了概括。

圖1　

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

借助Edmodo平臺，選取中學(xué)生為研究對象，以八年級《中學(xué)信息技術(shù)》中的“初識PPT”一節(jié)課為例，詳細(xì)闡述基于Edmodo平臺的混合式教學(xué)模式的具體教學(xué)過程。

1.課前

課前階段是指教師通過前期分析（包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的分析以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析），確定本次課程的教學(xué)資料、課程任務(wù)清單和考核要求等，并將各種資料進(jìn)行分類上傳至Edm odo平臺，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單完成本次課程。在此過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，恰當(dāng)?shù)亟o予監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識，以便順利進(jìn)入本次的課程學(xué)習(xí)。

（1）課堂開始前，教師在Edm odo平臺上發(fā)布信息（課前測試題、新課資料、課程任務(wù)、考核要求）。如任務(wù)清單為：①參與前測，若分?jǐn)?shù)＞=85分，即可進(jìn)入下一任務(wù)，否則，可以參照教師提供的學(xué)習(xí)資料重新學(xué)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容；②參與討論1個；③發(fā)布個人學(xué)習(xí)心得；④用PPT做一張賀卡；等等。

（2）學(xué)生完成測驗(yàn)。讓學(xué)生回顧上節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)生可以對于疑問等得出討論主題，供大家交流互動，為本次課程的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（3）教師設(shè)置討論主題，并提醒學(xué)生積極參與，表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.課中

課中階段主要是指教師進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后，在Edm odo平臺上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。在此過程中，教師要隨時監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，并及時給予學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資料。

（1）傳統(tǒng)講授階段。教師利用多媒體詳細(xì)講解PPT的基本操作（打開，新建，添加幻燈片等）以及“應(yīng)用設(shè)計模板”的講授。

（2）學(xué)生在Edmodo上的自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)教師的講授進(jìn)行上機(jī)操作，也可結(jié)合Edmodo平臺“學(xué)習(xí)資源庫”中教師提供的微課視頻等進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對于自己在學(xué)習(xí)操作中遇到的問題和障礙可以及時發(fā)帖，獲得其他學(xué)生和教師的幫助。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)階段。教師可以利用Edmodo的“分組”功能將學(xué)生進(jìn)行分組，并給予任務(wù)，讓小組成員發(fā)揮頭腦風(fēng)暴進(jìn)行協(xié)作討論（也可及時將疑問和難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)帖與其他小組成員進(jìn)行交流互動），完成小組作品。同時，教師可及時給予解答，或者集中講授難點(diǎn)等。

（4）完成課堂測驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)，獨(dú)自完成教師布置的任務(wù)，同時可以隨時查看教師提供的微課視頻等相關(guān)資料，最后上傳自己的作品。教師要及時評閱學(xué)生作品，并給予及時的指導(dǎo)。

3.課后

課后階段主要是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、內(nèi)容回顧，并為新課的開展做準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師前期發(fā)布的任務(wù)清單，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺完成本節(jié)課的考核任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的總體情況給予及時的評價，可以利用Edm odo的頒發(fā)“徽章”功能，給學(xué)生不同的徽章給予鼓勵和批評等，同時及時地上傳拓展資源和新課程的資源、任務(wù)清單等。

四、實(shí)踐效果

本研究在了解中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇了符合其特點(diǎn)的一個完整的、免費(fèi)的、無需搭建的開放性平臺——Edmodo網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并結(jié)合混合式教學(xué)理論，進(jìn)行一定的實(shí)踐，構(gòu)建基于Edmodo平臺的混合式教學(xué)模式，并以八年級“中學(xué)信息技術(shù)”課程為例進(jìn)行了該模式的實(shí)踐研究，最終得出了一個完整的混合式教學(xué)模式。

通過問卷和訪談的方法對于教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有89%的學(xué)生和教師對此教學(xué)模式表示滿意和感興趣，認(rèn)為此混合式教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，還能充分考慮到學(xué)生的差異，并給予不同的指導(dǎo)；75%的被調(diào)查者表示該教學(xué)方式給予學(xué)生間更多的交流互動，能夠及時地從同伴和教師處得到更多的學(xué)習(xí)幫助，該教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

Edmodo平臺已逐漸引入國內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它的功能給教學(xué)帶來了很多便利，也為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化提供了更好的平臺，依托Edmodo，不僅可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，更可以為教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)提供便利，從而促進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

Edmodo平臺應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢有：Edm odo平臺無需搭建，無論是教師、學(xué)生，還是家長只需注冊即可；它的界面類似于微博，可以隨時發(fā)帖和跟帖，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動；在Edm odo的“資源庫”中可以隨時添加不同形式的數(shù)字化教學(xué)資源，且可以進(jìn)行共享；在平臺中還有任務(wù)提醒、頒發(fā)“徽章”等功能。

Edm odo平臺也有它的局限，比如：學(xué)生之間的互評功能有待改進(jìn)，以便能很好地實(shí)現(xiàn)同伴之間的評價；教師安排的教學(xué)活動是按照時間進(jìn)行排序（平臺最上方的是最新的帖子和任務(wù)，學(xué)生需要從頁面下方開始往上逐個查看學(xué)習(xí)活動），無法像M oodle平臺一樣可以調(diào)整，另外，Edmodo平臺是從國外引進(jìn)的，在訪問繁忙時間段網(wǎng)站的穩(wěn)定性等問題還需進(jìn)一步的改進(jìn)。

［1］KR ISTINA HOLZWEISS.edmodo--A Great Tool for School Library［J］.SCHOOL LIBRARY MONTHLY，2013，5（9）：14-16.

［2］王春紅，王進(jìn).Edmodo微博平臺在《Visual Basic程序設(shè)計》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代計算機(jī)，2013，（02）：43-46.

［3］丁方.依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（19）：39-42.

［4］祝智庭，王陸.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］錢旭升，甘曉云.教師專業(yè)發(fā)展N（E-I）路徑：基于Edmodo平臺的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課交互研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（04）：84-90.

［6］余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）：50-56.

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［8］周躍良，劉曉靜.Edmodo平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國人大復(fù)印，2014，（11）.

［9］葉成林，徐福蔭，許駿.移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］.電化教育研究，2004，（03）：12-19.

［編輯：閆長松］

G434

A

1671-7503（2015）23-0038-03

浙江省高校人文社科教育學(xué)重點(diǎn)研究基地課題“基于Edmodo平臺的混合式教學(xué)模式研究”（JXYSSS047）。