☆王銀萍 王清

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

初中信息技術(shù)課程標準解讀及現(xiàn)狀分析*

☆王銀萍 王清

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

21世紀信息技術(shù)的發(fā)展，要求學(xué)生在獲取、交流、選擇和傳遞信息等能力方面有所創(chuàng)新，并具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。本文通過對部分中學(xué)進行問卷調(diào)查和實地訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》有所差距，進而對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，探討出產(chǎn)生差距的原因并提出解決措施。

信息技術(shù)課程標準；解讀；現(xiàn)狀

一、引言

中國教育技術(shù)專家委員共同組織研究并制定的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012）》于2012年5月正式對外發(fā)布。信息技術(shù)課程標準的出臺給各地區(qū)各學(xué)校教師提供了編寫教案的基礎(chǔ)，但除部分主觀原因外，學(xué)校的實際教學(xué)與新課標要求之間還存在較大差異。筆者對部分中學(xué)進行調(diào)查研究，在新課標的解讀時以此為案例進行分析，了解信息技術(shù)課程標準在中學(xué)實踐教學(xué)中的具體體現(xiàn)。筆者采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合來調(diào)查和收集相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)研課題的性質(zhì)，此次調(diào)查所使用的問卷形式為結(jié)構(gòu)性問卷，對調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果進行量化處理以用于分析討論，在統(tǒng)計結(jié)果分析時采用比較研究和內(nèi)容分析方法。

二、《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》初中部分解讀

新課標對于義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育，將初中部分的“課程內(nèi)容描述”分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊在結(jié)構(gòu)上分為“硬件與系統(tǒng)管理”、“信息與加工表達”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個專題［1］，是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，是持續(xù)學(xué)習(xí)的先決技能。其基礎(chǔ)性不單單局限于計算機學(xué)科知識，更在于提倡和鼓勵學(xué)生不斷嘗試新內(nèi)容，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力等方面［2］。新課標內(nèi)容有以下幾個特點。

一是強調(diào)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)信息技術(shù)的興趣。例如：基礎(chǔ)模塊專題一要求學(xué)生了解計算機部分軟硬件的構(gòu)成、基礎(chǔ)硬件的基本作用和計算機的連接方法；能夠安裝和卸載計算機軟件，具備分辨商業(yè)軟件、共享軟件和開源軟件的異同點的能力等。

二是注重技術(shù)與實際相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試使用具體工具解決生活問題。各單元的內(nèi)容不限制為具體軟件的操作使用，目的在于加大軟件之間的互通性。針對方法性和可遷移性的內(nèi)容對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求［3］。例如：文本單元對初中生的要求不僅僅是對文本進行簡單編輯，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)文字編輯中具有輔助意義的操作，要求與信息技術(shù)實際應(yīng)用密切結(jié)合起來。

三是能夠利用信息技術(shù)獲取和傳遞信息，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。例如：讓學(xué)生學(xué)會借助郵件等實時通訊工具獲取和傳播信息；在微博、微信等平臺中獲取信息，發(fā)表觀點，并根據(jù)自己的興趣愛好更改微博、QQ空間的主題和風(fēng)格等。

四是注重學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：聲音和動畫單元要求學(xué)生能夠?qū)β曇艉蛨D片進行采集和處理，能夠在作品中呈現(xiàn)多媒體信息，設(shè)計制作自己的個人作品。

五是具備甄別信息的能力，能夠積極主動地抵制不良信息。要求學(xué)生能夠遵守上網(wǎng)的禮儀和規(guī)范，在網(wǎng)絡(luò)信息的世界里具有自我保護意識，掌握鑒別和評價信息能力。

初中基礎(chǔ)模塊與小學(xué)階段的區(qū)別主要體現(xiàn)在著重讓學(xué)生主動觀察、嘗試、操作、體驗和掌握各項知識并進行綜合應(yīng)用的能力，其內(nèi)容的設(shè)置和要求達到的水平是彼此承接、倚重不一，逐級提高、螺旋上升的［4］。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

蕪湖市部分中學(xué)是全國中小學(xué)計算機教育實驗學(xué)校、全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)基地、安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校［5］，蕪湖市區(qū)信息技術(shù)教學(xué)在安徽省內(nèi)比較具有代表性，因此，筆者就蕪湖市部分學(xué)校進行了問卷調(diào)查。

通過對調(diào)查問卷和教師訪談筆錄要點進行統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下。

1.信息課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)問卷統(tǒng)計可知，初中階段學(xué)習(xí)的軟件數(shù)量和難度逐級增加，圖片、聲音、視頻、動畫方面尤為凸顯，整個初中階段需要掌握的軟件共13個。

2.教師的上課方式及考核形式

蕪湖市大部分中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)在微機房進行，66%的學(xué)生表示教師傾向于邊操作邊講解后讓學(xué)生模仿操作的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生獨立進行探究式學(xué)習(xí)的只占9%。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中依然是最常用的教學(xué)形式。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的期末成績考核常規(guī)形式基本為筆試和上機操作，部分學(xué)期只進行筆試。

3.學(xué)生在信息技術(shù)課程中遇到的困難

進一步對學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程過程中所遇到的困難進行了分析，結(jié)果如圖1所示。這說明盡管信息技術(shù)被列入中小學(xué)必修課程，但在“應(yīng)試教育”的背景下，學(xué)校信息技術(shù)課時設(shè)置依舊嚴重不足，教師為完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生的操作時間過少，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一大阻礙。

圖1　學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)遇到的困難

4.學(xué)生對信息技術(shù)課程的認識

在信息化社會，人們越來越重視與時俱進的信息化教育。如表1所示，沒有學(xué)生認為信息技術(shù)課程不重要，與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，充分表明學(xué)生在思想上對信息技術(shù)的重視。

表1　學(xué)生認為信息技術(shù)的重要程度

5.硬件設(shè)備和軟件服務(wù)（師資力量）

信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與師資培訓(xùn)是信息技術(shù)教學(xué)中無法避免的問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅28%的學(xué)生對學(xué)校機房的基礎(chǔ)設(shè)施表示滿意，57%學(xué)生認為學(xué)校硬件資源落后，設(shè)備陳舊老化，在學(xué)習(xí)操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題。從教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的信息技術(shù)課程的建設(shè)經(jīng)費主要來源于專項教育經(jīng)費，但這些經(jīng)費主要用于購置硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的信息化改造方面，在軟件、師資培訓(xùn)等相關(guān)的建設(shè)投資幾乎為零。

四、現(xiàn)狀與課標的差距及教學(xué)改進措施

1.實際教學(xué)現(xiàn)狀與課標的差距

上述調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)階段的學(xué)生接觸的軟件十分豐富，便于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過對各種軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能進行相應(yīng)的操作，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了便利。伴隨著新課標的不斷推行，我國基礎(chǔ)教育得到了長足發(fā)展，本次調(diào)查實踐結(jié)果也取得了一些階段性的成果，但在實際教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)不足之處。

表2　實際教學(xué)與課標的差距

2.教學(xué)改進措施建議

增加實際操作教學(xué)的比例，教師應(yīng)該有組織、有目標、有計劃地進行教學(xué)內(nèi)容教授，課堂教學(xué)以精講多練為主，盡可能將課堂時間留給學(xué)生自己操作練習(xí)。讓學(xué)生完成自己的作品，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，在任務(wù)中完成知識的鞏固，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)多樣化的考核形式。信息技術(shù)不應(yīng)該簡單解釋為一種關(guān)于計算機的技術(shù)，而是一種人類與客觀事物交流的更加智能化和現(xiàn)代化的工具，計算機只是其中的媒介，課本只是教授信息技術(shù)的工具，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)來更好地解決生活中遇到的問題，學(xué)以致用才是信息化教育的根本。同時，考核的形式應(yīng)該更加注重學(xué)生在作品中對知識的掌握與理解，而不是牢記操作步驟為考試服務(wù)。

學(xué)校應(yīng)該在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時注重師資力量的培訓(xùn)，教師隊伍也應(yīng)該加快信息資源的擴充和網(wǎng)絡(luò)化教育的普及，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力和加強信息發(fā)布的監(jiān)督力度。筆者認為“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生如何去鑒別和分類信息才是教育的重要目的，如此學(xué)生才能以更加積極主動的方式去抵制不良信息。

五、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育信息技術(shù)標準立足于我國當(dāng)前義務(wù)教育教學(xué)的實際，既能給教師指明教學(xué)的具體要求和引向，又為教師留有個性化發(fā)揮的空間［6］。課程標準也對年輕一代提出更高的要求，我們應(yīng)該將信息化發(fā)展的相關(guān)要求與理念真正地體現(xiàn)在實際教學(xué)中。

［1］肖友榮.海南省中小學(xué)信息技術(shù)教育情況調(diào)查研究［J］.中國教育信息化，2008，（02）：32-34.

［2］崔英玉.中韓兩國中小學(xué)信息技術(shù)教育開展情況的比較分析［D］.長春：東北師范大學(xué)，2005：9-10.

［3］程志.陳曉輝.淺議面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展目標及途徑［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，（07）：89-95.

［4］劉一潁.劉培玉.呂洪賓.山東省中小學(xué)信息技術(shù)教育情況調(diào)查與分析［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，（03）：10-15.

［5］蕪湖第二十七中［DB/OL］.百度百科，http：//baike.baidu.com/ view/5956424.htm.

［6］段青.《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》義務(wù)教育階段基礎(chǔ)模塊內(nèi)容標準解讀［J］.中國電化教育，2012，（10）：05-10.

［編輯：鄭方林；實習(xí)編輯：黃燕玲］

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1671-7503（2015）23-0008-03

安徽師范大學(xué)“2014年度研究生科研創(chuàng)新與實踐項目”《科普知識在博客、微博中的傳播研究》，（項目編號：2014yks005）。