李繼紅

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0040-01

作文教學(xué)向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在實(shí)際教學(xué)中，教師批閱得苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，甚至為此減少學(xué)生作文次數(shù)；而學(xué)生則認(rèn)為批改就是教師的職責(zé)，拿到作文只瞧瞧評(píng)語(yǔ)，或再耳語(yǔ)一番就將作文擱置一旁，只等新作文題的出現(xiàn)。為了改善這種狀況，必須使作文評(píng)改真正成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

1.從學(xué)生出發(fā)設(shè)置課程?；顒?dòng)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來編排課程，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性?；顒?dòng)課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生本身的自主性。這種自主性的發(fā)揮不單只表現(xiàn)在讓學(xué)生參與到知識(shí)傳授的課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，到最后全身心投入到活動(dòng)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。由始至終體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性角色。

3.通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是中專語(yǔ)文培養(yǎng)的重要能力之一，而活動(dòng)課程正是讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊空間。一方面，活動(dòng)課程可以為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下釋放平日學(xué)習(xí)的壓力，與同學(xué)、教師自由自在地進(jìn)行溝通，并在同伴相互討論和師生互動(dòng)中激發(fā)出思想的火花。另一方面，活動(dòng)課程大可擺脫平時(shí)課堂較為板正的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，通過一些新穎的教學(xué)方式的引進(jìn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)。針對(duì)中專教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以更多地引進(jìn)課本劇表演等形式，設(shè)置智力含量較高的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。只要換一種思維方式，從傳統(tǒng)的郊游、野外采風(fēng)活動(dòng)到比較時(shí)尚的“天黑請(qǐng)閉眼”等白領(lǐng)游戲，根據(jù)課本內(nèi)容稍加結(jié)合和改造，都是增強(qiáng)學(xué)生感性領(lǐng)悟能力和理性推理分析能力的好辦法。

二、學(xué)習(xí)討論，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練的學(xué)生，即便寫不出好作文，也能判斷什么樣的作文是優(yōu)秀作文，他們內(nèi)心往往有一個(gè)模糊的標(biāo)準(zhǔn)。為了使互評(píng)工作有序、公正進(jìn)行，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確化。因此，在正式批改作文前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生討論評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)，并將其細(xì)分為六個(gè)方面：審題立意、中心主題、結(jié)構(gòu)層次、選材、語(yǔ)言表達(dá)、卷面書寫。每個(gè)方面再分為若干等級(jí)，并將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)量化賦分，使學(xué)生批改時(shí)有章可循，有法可依。

這個(gè)學(xué)習(xí)與討論的過程，一方面使學(xué)生在作文評(píng)價(jià)時(shí)有了明確的方向和工具，不至于根據(jù)個(gè)人喜好、感情親疏而影響評(píng)分的客觀和公正；另一方面，也強(qiáng)化了學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，使學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所在，在寫作中明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

另外，以上制定的標(biāo)準(zhǔn)是作文評(píng)價(jià)的大方向，教師還可根據(jù)每次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)調(diào)整，將目標(biāo)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分值提高，這樣可刺激學(xué)生更好地完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持即可積少成多、聚沙成塔，使學(xué)生寫作取得進(jìn)步。

三、互評(píng)互改的其他嘗試——與兄弟班級(jí)互評(píng)互改

第一，以前的小組間循環(huán)交換作文的工作，這時(shí)要由教師負(fù)責(zé)。教師在作文互評(píng)課前要將一個(gè)班內(nèi)的作文按小組收好，并帶到另一個(gè)班分給各小組評(píng)閱。其目的仍是保證作文水平組間的一致性和組內(nèi)的差異性，以供學(xué)生對(duì)比鑒別，并學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀之作。

第二，“定向指導(dǎo)修改”的環(huán)節(jié)要做調(diào)整。由于班級(jí)間的定向指導(dǎo)難以進(jìn)行，因此要求學(xué)生在寫批語(yǔ)時(shí)要提出細(xì)致、可行的修改意見，但不可代替作者在文中修改。因?yàn)槲覀儓?jiān)信葉圣陶先生的“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”的著名論斷，所以，最終的修改任務(wù)還是要由作者完成。在這種嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)兄弟班級(jí)同學(xué)的作文充滿好奇，學(xué)生在批閱時(shí)顯示出更強(qiáng)烈的興趣和責(zé)任心，批閱得格外認(rèn)真。同時(shí)，由于對(duì)他人作文水平不甚了解，沒有了先入為主的影響，因此在評(píng)閱時(shí)更公正、更客觀。這樣的嘗試也收到了良好的效果，可以作為班內(nèi)互評(píng)活動(dòng)的調(diào)節(jié)劑偶爾為之。

以上就是我們幾年來在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的作文互評(píng)互改的操作模式，它能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用和集體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，改變了過去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀況，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到作文評(píng)改的全過程中來，讓學(xué)生在批閱他人作文、互助修改作文中提高寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”的基本目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）