戴慧倩

摘 要 教材是教師教學的依據(jù)，教材中的欄目是教材的重要組成部分，欄目比普通正文更能透露隱藏在文本背后編者的意圖。如何用活欄目是通用技術(shù)教師必修的一課。我認為要處理好教材中的各個欄目，首先要提高對欄目設(shè)置的整體認識，其次要深入了解各欄目的內(nèi)容和作用，最后要把握對待，處理欄目。

關(guān)鍵詞 欄目 活用

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0026-02

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。欄目是教科書中有別于普通正文的組成部分，欄目比普通正文更能透露隱藏在文本背后編者的意圖。

在江蘇教育出版社出版（以下簡稱蘇教版）的通用技術(shù)教材中，采用統(tǒng)一的欄目。如：馬上行動、案例分析、思考、討論、閱讀、探究等與正文相關(guān)的11個欄目。而《課程標準》中并沒有直接關(guān)于教科書欄目的設(shè)置、處理、對待等方面的要求。通用技術(shù)課程的特征是明顯區(qū)別于其他學科的，教材內(nèi)容是開放的，注重學生的實踐操作。教師可以根據(jù)學生的實際，當?shù)氐膶嶋H作適當?shù)恼{(diào)整。當然這種調(diào)整是建立在對專家提供的模板深入學習，并領(lǐng)會其意圖的前提下，才可以做出改變。要處理好教材中的各個欄目，首先要提高對欄目設(shè)置的整體認識，其次要深入了解各欄目的內(nèi)容和作用，最后要把握對待，處理欄目的原則和一般方法。

一、從課程理念入手，理解欄目的作用

在新課改的大背景下，通用技術(shù)課程理念是要求學生更加注重過程，注重實踐。這也是通用技術(shù)課程有別于其他課程的一大特色。所以，要想從根本上理解編者的欄目設(shè)置、選用、編排等方面的意圖，一定要理解并運用新課改的理念，進而領(lǐng)會通用技術(shù)課程的理念，才能明白欄目的作用。

“馬上行動”是最具學科特點的欄目，這四個字本身已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)了欄目的作用和特征。它是教材中最重要的欄目之一，也是學生學習通用技術(shù)最重要的形式。它出現(xiàn)的頻率遠遠高于其它欄目。它的編排目的就讓學生在“學中做”，在“做中學”，在行動中體驗技術(shù)的過程，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，更好地體現(xiàn)新課改精神。

比如《技術(shù)設(shè)計1》29頁的馬上行動：（圖片）

這個欄目我們一般不做改動。這個欄目的目的是為了讓學生在練習中明白：考慮人機關(guān)系時一方面要細心仔細審題，不要答非所問，理清題目存在哪些人機關(guān)系；另一方面，這也是做題時易錯的，讓學生認識到人機關(guān)系的兩個主體必須是人和使用的物品。特別是判斷人的腳與什么物品建立人機關(guān)系時，學生大多出錯。讓學生在錯誤中明白問題所在，可以達到學生主動學習的目的。

新課程要求落實三維目標，既重結(jié)果，又重過程，“注重過程”是新課改的一大亮點。通用技術(shù)尤其要求注重學生的生活經(jīng)驗和心靈世界。脫離學生現(xiàn)實世界與心靈感受的欄目處理方式，不能將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的“自我需求”，是一種外在的“強迫式”學習，學生是被動的。這就要求教師在處理這些欄目時要更新觀念，站在更高的理論高度。

二、理解編者原意，決定欄目取舍

教材處理的重要任務是深入理解教材，進行合理取舍。要做欄目的取舍工作，首先要理解編者的編寫意圖，其次要有足夠的理由，要謹慎為之。為此，我們應用各種方法反復學習全套教材，盡可能深入理解編寫意圖，再做欄目取舍，替換工作。

比如《技術(shù)與設(shè)計2》39頁的雙色圓珠筆的安裝“小試驗”欄目，這個小試驗編者的目的是為了讓學生在游戲活動中理解時序的特點，體驗對于不可顛倒的時序?qū)σ粋€流程的重要意義。對于高中學生來說，這個任務過于簡單，學生首先對這個小試驗沒興趣，在活動中怠于思考，達不到編者的目的。所以，這個小試驗可以考慮換掉。比如可以換成三根孔明鎖的組裝流程。三根孔明鎖首先安裝難度不大，但大部分學生沒玩過；其次，即使大部分沒玩過的學生也能很快摸索出來，聰明一點的學生一下子找到規(guī)律了，但也會一小部分學生拼不出來，這時拼出來了的學生特有自豪感，這時拋出的問題，學生更會積極主動去思考。這樣既能讓學生的學習主動性調(diào)動起來，又能讓知識得以落實，真正做到讓學生在“樂中學”。

三、根據(jù)教學實情，處理欄目內(nèi)容

處理欄目形式的方法多種多樣，一般包括根據(jù)教材編寫原意替換具體內(nèi)容，改變欄目原有功能，簡化欄目內(nèi)容，改為自學形式等處理方式。處理欄目在教師備課中屬于教材處理的一部分，是比較重要且必須認真對待的工作。要做好這項工作，既要深入研究教材，考慮編者意圖，又要廣泛比較素材，在掌握多種處理方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學需要謹慎處理。需要遵守的原則是全面考慮，靈活對待，謹慎處理。

處理欄目內(nèi)容與欄目取舍是密切相關(guān)的，經(jīng)常要同時考慮，因為在取舍前，教師一般都經(jīng)過假設(shè)處理的思考，如果說舍棄欄目，也分完全放棄，替換內(nèi)容，改變欄目本身三種情況。欄目處理更多考慮的是教學實際情況，欄目取舍更多考慮的是編寫原意，所以兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

比如在《技術(shù)與設(shè)計2》的流程教學中，“案例分析”軟皮椅的生產(chǎn)流程代表了一般工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，理解難度不大。學生雖然對此比較陌生，但因為它的代表性，以及其中出現(xiàn)的開料、組裝等重要術(shù)語，展示了一般工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，在教材中尤為重要，是教材中一個重要的知識，是非常有必要學習的。如果教師認為這個案例的內(nèi)容偏離了學生的實際，希望換案例，應該在理解編寫原意的基礎(chǔ)上，選擇具有相同功能且學生比較熟悉的案例。其實對于工業(yè)生產(chǎn)流程，學生都很陌生，這個案例雖然不熟但好在易懂，所以不應該被舍棄和更改內(nèi)容。

綜上所述，我們要認識到，盡管教材的欄目設(shè)置是編者系統(tǒng)考慮后的，具有一定的代表性和典型性，但對于某位教師，某個班的學生而言卻不一定適合。如果盲目照搬欄目及其內(nèi)容，照本宣科，既不受學生的歡迎，也沒有教學的生命力。當然，如果教師不研究教學規(guī)律，不考慮教學實效，而一味迎合所謂的學生樂趣，尋找大量“新鮮”案例；單純?yōu)閼犊荚嚩つ孔鲱}；不愿研究教材，而選擇自認為“易教”的欄目，舍棄“難教”的欄目，完全拋棄教材，另起爐灶等也是錯誤的。

參考文獻：

[1]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計2[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

（責任編輯 劉 馨）