王雅華

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0034-02

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。自從素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的地理教學(xué)思想正被人們所擯棄。素質(zhì)教育觀不僅要求對地理課程、教材進行改革，也要求對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新。為有效達到研究性學(xué)習(xí)的效果，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當做好以下幾個方面的工作：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)準備積極的心理條件

教師應(yīng)本著素質(zhì)教育理念，教會學(xué)生舉一反三，在一次次的探究學(xué)習(xí)中，逐漸開拓學(xué)生的思維，使他們的思維、看法不再被“標準答案”所禁錮。久而久之教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種開放的環(huán)境，而且能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)生活中靈活應(yīng)用。例如：北回歸線亞歐大陸的東岸為什么成為“沙漠中的綠洲”？南極大陸蘊涵著豐富的煤炭資源，說明了什么問題？這兩個提問符合探究性提問的設(shè)計要求，這種提問式的探究活動，既生動有趣，又能夠擴展學(xué)生的思維。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活與學(xué)習(xí)，從自己的生活與學(xué)習(xí)中尋找研究的課題，譬如，在講西亞石油這一章節(jié)時，可將美國的中東政策和十年來分別對伊拉克、索馬里、南斯拉夫、阿富汗的戰(zhàn)爭原因作為講課的引子，運用社會生活中的一些熱點問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生能在寬松的環(huán)境中，以積極的態(tài)度、濃厚的興趣去學(xué)習(xí)地理，就能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、精心選擇課題進行研究性學(xué)習(xí)

1.把握可行性

簡單而言，“可行性”就是確立的課題是能夠操作的。這就要求學(xué)生在選題時要充分考慮如何完成課題研究。研究性課題必須適應(yīng)學(xué)生的認知能力，過于簡單的或太難的課題都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

如有學(xué)生對恐龍的滅絕很感興趣，便將課題確定為“恐龍滅絕原因之探索”。很顯然，這一課題非常不切實際，表現(xiàn)在：①恐龍是早已滅絕的動物，其滅絕原因在科學(xué)界也還沒有最后的定論；②從研究者（學(xué)生）本身來說，也不可能具備這樣的能力?？磥?，我們在指導(dǎo)學(xué)生確立課題時，不能完全用成人研究的標準來衡量學(xué)生的研究，而是要考慮中學(xué)生的實際研究能力。

2.注意科學(xué)性

科學(xué)性就是所確立的課題必須符合人類認識和事物發(fā)展的基本規(guī)律，這是選題的方向性問題。因此，在選擇課題時，教師要精心設(shè)計，根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，適當布置課題。為配合課堂教學(xué)，不僅在高中地理新教材中增設(shè)了“活動”欄目，每章后都有相應(yīng)的“問題研究”，而且還輔之以鄉(xiāng)土教材，這些都可以成為研究性學(xué)習(xí)的課題。教師要緊扣教材確定的知識點的要求，在學(xué)生已有認知基礎(chǔ)上，根據(jù)“跳一跳、摘挑子”的原則，選擇好課題。例如，我在水資源教學(xué)時，就利用了鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個課題：《東湖流域的污染問題及對策》。造成水資源短缺的主要原因有兩個，即水的污染問題嚴重和水資源浪費。水資源不僅涉及生活問題，更多的是涉及工業(yè)、經(jīng)濟、觀念等社會深層次的問題，所以，對中學(xué)生來說，如果將水資源浪費問題也納入他們的研究之中，不僅課題內(nèi)容過于龐雜，而且難度也偏大。因此，我把問題的范圍確定在污染問題上，帶領(lǐng)學(xué)生去東湖考察，獲得水污染的感性知識，同時也帶學(xué)生走訪水利局、環(huán)保局等單位，取得水污染的一些客觀數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)掌握的地形、氣候等地理知識及諸因素的相互影響的知識完成課題研究。由此可見，課題研究的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在選題、立題方面，而且還更多地體現(xiàn)在課題研究方法的運用，以及實施過程中求真、求實的態(tài)度等方面。

3.鼓勵新穎性

學(xué)生課題研究的新穎性主要指：（1）課題所反映的問題本身是否新穎，即學(xué)生是否提出了別人未曾提出過的問題，別人未曾注意到、但有一定價值的問題。（2）對于同樣的問題，課題是否從另外的角度進行表達，給人以耳目一新的感覺。如課題“垃圾，是寶，是草”的創(chuàng)新之處就在于使課題趨于多元化，而非簡單的“寶”或“草”。這種新穎性的題型可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、重視對學(xué)生進行正確的地理思維方法和研究方法的指導(dǎo)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時常常感到課本內(nèi)容背了好多，一到分析問題時卻用不上、不知道該用什么，感到地理好難，分析原因就是學(xué)生沒有掌握正確的分析方法和解題方法，因此我在教學(xué)中十分重視方法的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生分析問題時我不斷的向?qū)W生強化這樣的分析問題的方法：如（1）分析問題時首先我們需要在宏觀的層面上把握進而在微觀層面上再結(jié)合實際進行具體分析并找出其主要因素，重要因素。（2）在地理事象的影響要一分為二去看待，需要從利弊兩方面去分析等等。比如說在分析某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時，我就要求學(xué)生首先從宏觀上把握影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？先要建構(gòu)這個大框架，接下來再結(jié)合本區(qū)的具體條件分析哪些因素影響本區(qū)的農(nóng)業(yè)，其中什么是主要因素，哪些是重要因素？具體是如何影響，有什么利弊？

如在本章，學(xué)生理清了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素后，鼓勵學(xué)生大膽應(yīng)用所學(xué)知識分析“閩東食用菌的今昔”：①閩東地區(qū)被稱為“食用菌之鄉(xiāng)”，特別是古田以生產(chǎn)白木耳、香菇著名，蕉城區(qū)以生產(chǎn)香菇、蘑菇為主，其影響因素有哪些，主要因素又是什么；②但在20世紀80年代末期，罐頭廠蘑菇罐頭出口受阻，嚴重積壓，造成當年收購價格大幅下跌，大大影響了第二年農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，其影響因素是什么？③閩東蘑菇生產(chǎn)要走出閩東，走出福建，走出中國，應(yīng)采取哪些措施？當學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，進行相關(guān)的案例研究時，達到了知識的自然遷移，定能提高學(xué)生的分析思維能力。當教師在教學(xué)中不斷的灌輸和強化，讓學(xué)生掌握了正確的分析方法和培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力，今后學(xué)生在分析問題時就不至于無從下手，而且分析問題也能比較全面、透徹，這樣學(xué)生就不覺得地理那么難學(xué)了。

四、重視小組合作，強調(diào)學(xué)生整體參與

俗話說：“團結(jié)就是力量”“人心齊，泰山移”，由此觀之團結(jié)合作的重要性，研究性學(xué)習(xí)更是如此，要求全體學(xué)生都積極參與，分工合作，集思廣益。我在選修《環(huán)境保護》學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生進行“廢電池——環(huán)境的殺手”的課題研究。把全體學(xué)生分成4組：第一組，上網(wǎng)收集廢電池對環(huán)境危害的資料并制作成資料傳單；第二組，上街分發(fā)傳單并進行宣傳，使市民認識到廢電池對環(huán)境的嚴重危害以及如何正確的使用廢電池，呼吁市民提高環(huán)保意識。第三組，對寧德市民進行“廢電池的看法及使用”的問卷調(diào)查，并制作成調(diào)查報告。第四組，在以上研究的基礎(chǔ)上撰寫成《廢電池——環(huán)境的殺手》的課題論文。該項活動中同學(xué)們團結(jié)合作、優(yōu)勢互補，此課題研究獲得了寧德市中學(xué)生論文競賽一等獎。

五、認真搞好評估活動

1.重過程的考核而不是重結(jié)果的考核。因為研究性活動更多地強調(diào)過程而不是結(jié)果。因此在整個研究性活動中，教師必須以指導(dǎo)者的角色全身心地投入進去，密切關(guān)注學(xué)生的每一項工作，并記錄下來，正確分析他們的思維規(guī)律。

2.注意評估的方法。由于中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中知識網(wǎng)絡(luò)相對欠缺，尤其是他們的可塑性大，學(xué)習(xí)的興趣隨時會因為某種因素而變化。教師要懂得這規(guī)律，多表揚少批評，充分肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的成績，激勵其自信心，引導(dǎo)他們主動修正錯誤，尋找正確答案。積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。

3.充分進行比較評價。在選好課題后，可將同樣的課題交由二個或更多的研究小組去完成，待他們完成后，比較他們的異同、成敗，使學(xué)生能從同學(xué)身上學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能。

（責(zé)任編輯 劉 馨）