唐愛國 楊剛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種先進的生產(chǎn)力，將為改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過對目前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，設(shè)計了一個基于云計算技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提供個性化、因材施教的高效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)平臺；云計算；教育資源；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TP391 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）20-0122-03

The Construction of College Network Teaching Platform Based on "Internet +" Environment

TANG Ai-guo， YANG Gang

（Academic Affairs Office， Hunan University of Commerce， Changsha 410205， China）

Abstract： "Internet +" represents a kind of advanced productive forces， It will provide a broad network platform for the reform， innovation and development. Based on the analysis of the present situation of network teaching in Colleges and universities， the network teaching platform based on cloud computing technology is designed. The development of Internet and education can fully realize resources sharing among the high quality education organizations， and provide personalized teaching ways in accordance of the characteristics of each undergraduate.

Key words： Internet +； teaching platform； cloud computing； educational resources； teaching quality

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，代表一種先進的生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài) [1]。

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，從而推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場[2]。

2015年7月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確提出大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)，大力發(fā)展線上線下新興消費和基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)療、健康、養(yǎng)老、教育、旅游、社會保障等新興服務(wù)[3]。

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展，真正實現(xiàn)“學(xué)校任你挑、老師由你選”。通過現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而實現(xiàn)教育公平。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極影響，增強學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流的能力，教育學(xué)生逐步掌握從網(wǎng)絡(luò)獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，互相交流學(xué)習(xí)和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以達到學(xué)習(xí)和教育的目的，真正讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生所用，促進學(xué)生健康成長。

2015年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會河北峰會上，業(yè)界權(quán)威專家、學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個中心議題，紛紛闡述了自己的觀點。一致認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制；互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關(guān)系[4]。

同時必須認識到，即使在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達的美國，目前仍處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有一段漫長的路需要去繼續(xù)探索和嘗試。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，老師應(yīng)該有時代感，努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，只有這樣，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。

2 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到了國家相關(guān)部門的高度關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。推進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為高校課程建設(shè)的重要組成部分，很多學(xué)校紛紛投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在資源建設(shè)、平臺建設(shè)等方面進行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展積累了寶貴的經(jīng)驗[5]。但是，隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍然比較匱乏，有限的教學(xué)資源基本上還是“信息孤島”。

2.1缺乏頂層設(shè)計，“孤島現(xiàn)象”嚴重

我國早期課程平臺的建設(shè)屬于“無序疊加模式”，缺乏系統(tǒng)的、強執(zhí)行力的頂層設(shè)計與規(guī)劃，多數(shù)課程網(wǎng)站在建成后處于“沉眠”狀態(tài)。國家教育部在2003年和2011年，分別啟動了精品課程與精品開放課程建設(shè)工作，需要建設(shè)相應(yīng)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由于多種因素影響，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)存在不少問題，忽視課程建設(shè)中的總體設(shè)計，不能通過課程內(nèi)容來設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性和靈活性；不注重教學(xué)內(nèi)容的更新，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用；只注重表面設(shè)計，不重視課程內(nèi)涵建設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度思維考慮較少；很多學(xué)校的課程都是掛在學(xué)?！皟?nèi)網(wǎng)”，“外網(wǎng)”很難訪問，課程的開放性不夠，資源共享不充分[6]。隨著高等教育信息化的發(fā)展，各類教學(xué)平臺數(shù)量不斷增多，學(xué)校各部門也在進行信息化管理建設(shè)，幾乎每個業(yè)務(wù)都需配備各自的服務(wù)器，使人力、物力和財力的投入越來越大，各高校的網(wǎng)絡(luò)運維成本不斷增加，管理復(fù)雜度不斷提高。同時，近年受MOOCs理念影響，很多高校都在跟風(fēng)建設(shè)各自的MOOCs課程，進一步增加了學(xué)校在教育信息化方面的負擔(dān)。

2.2采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化，即教師課堂講授與演示和學(xué)生課后復(fù)習(xí)與作業(yè)。以班級為單位，固定的課程、老師、學(xué)生，傳授既定的間接知識；老師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生都是處于被動接受的位置，師生之間缺少交流與互動；學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)資源只有“老師+課本”。目前，很多課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計，“單向”與“被動”特征明顯，缺少師生之間的互動機制；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有問題不能及時通過平臺解決，老師也不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；缺少學(xué)生到課、聽課情況實時記錄，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；缺少實時測量，不能及時調(diào)整教學(xué)方式與進度；缺少實時評價，不能真實反映學(xué)生對知識的理解及解決問題的能力；平臺上教學(xué)資源匱乏、呈現(xiàn)形式單一、更新速度慢；平臺很難實現(xiàn)異構(gòu)接入終端連續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.3信息資源受到限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息資源主要包括課程教學(xué)素材、互動資料、學(xué)生作品等。隨著課程建設(shè)時間與規(guī)模的不斷擴大，其所需的存儲空間壓力也越來越大，直接影響到平臺的正常使用。目前，由于對各種課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)尚未統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各高校不得不花費大量的人力、物力在平臺的設(shè)計與制作上，特別是解決課程各種資源的存儲問題。

因此，為進一步達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和教師輔助教學(xué)的雙重作用，建設(shè)一個專業(yè)突出、內(nèi)容權(quán)威、功能強大的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是形勢的必然。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)成要素

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”包含了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)網(wǎng)+評價”等基本要素。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”不僅產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是高校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高校選修課程的開發(fā)變得越來越簡單，許多從前不敢想的課程如今成為了現(xiàn)實。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等全新概念，不但幫助教師樹立先進的教學(xué)理念，而且傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了移動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以強化，在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找學(xué)習(xí)的需求與價值以及解開諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。對于教師來說，教師終身學(xué)習(xí)的理念在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實，對于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來說，才能真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理?；ヂ?lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+評價”即“網(wǎng)評”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網(wǎng)絡(luò)介入對教育的評價。

3.2 教學(xué)平臺架構(gòu)設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)、以課程為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以資源為支撐、以服務(wù)為導(dǎo)向，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內(nèi)外教學(xué)資源，開展作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學(xué)活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)架構(gòu)如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)架構(gòu)

4基于云計算技術(shù)的解決方案

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)具有一次性投資大、設(shè)備更新和維護費用高等特點，如何尋找出最優(yōu)化的經(jīng)費投入方案和應(yīng)用模式已經(jīng)成為影響教育信息化能否順利推進的問題之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)堅持“系統(tǒng)論”的觀點，采用“肥中心、瘦客戶”的“云+端”架構(gòu)模式，把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、教學(xué)資源、信息服務(wù)等功能集中在信息中心，用戶以“節(jié)點”的方式接入“中心”，按需獲得各種信息資源服務(wù)[7]。利用云計算技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠有效克服服務(wù)器利用率低、教學(xué)資源分布不均、資源更新速度慢、信息孤島、難于管理等一系列制約著高校信息化發(fā)展進程的問題，將對教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進作用。

教育云平臺的構(gòu)建首先要充分利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施，利用虛擬化技術(shù)把物理的服務(wù)器資源虛擬化成服務(wù)器池，通過負載均衡技術(shù)提高服務(wù)器的利用率。然后對學(xué)校的各種教育資源進行有效的整合后遷移到虛擬服務(wù)器上，利用云計算技術(shù)實現(xiàn)資源的無縫連接，構(gòu)建一個統(tǒng)一的教育資源管理平臺，以一種全新的方式為提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源服務(wù)。

4.1 云基礎(chǔ)平臺

云計算能夠?qū)⒎植荚诟鞯氐姆?wù)器群進行網(wǎng)聯(lián)，由于云計算技術(shù)在動態(tài)擴展、數(shù)據(jù)安全、資源共享等方面具有突出優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的底層架構(gòu)應(yīng)采用云模式。

云計算通過對現(xiàn)有的服務(wù)器、存儲器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等物理資源進行整合，進而利用虛擬化技術(shù)對相同類型的資源進行虛擬化處理，形成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池。通過對虛擬池的資源調(diào)度和管理，對師生提供按需分配的計算、存儲和備份等基礎(chǔ)資源與服務(wù)。

4.2 數(shù)據(jù)中心

云基礎(chǔ)平臺之上是數(shù)據(jù)中心，用來保存網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺產(chǎn)生的各種教學(xué)數(shù)據(jù)，同時提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)服務(wù)，包括教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、存儲、處理和交換等服務(wù)。教學(xué)數(shù)據(jù)中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)化的核心模塊，是大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲和信息流通的中間節(jié)點，為系統(tǒng)集成和各個系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享提供平臺，保證數(shù)據(jù)的及時性、完整性和一致性。

4.3 公共基礎(chǔ)服務(wù)

數(shù)據(jù)中心上方是公共基礎(chǔ)服務(wù)，主要為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各業(yè)務(wù)提供集中服務(wù)，包括統(tǒng)一用戶管理、統(tǒng)一認證管理、統(tǒng)一工作流管理、統(tǒng)一接口管理、多渠道移動應(yīng)用統(tǒng)一發(fā)布管理等。公共服務(wù)層提供的服務(wù)屬基礎(chǔ)性服務(wù)，因此需要具備極強的并發(fā)性、可靠性和安全性。

4.4 應(yīng)用平臺

公共基礎(chǔ)服務(wù)上方是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各個應(yīng)用系統(tǒng)，是具體業(yè)務(wù)的執(zhí)行單元，是實現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)流程數(shù)字化的重要載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將現(xiàn)有的應(yīng)用系統(tǒng)和尚待建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)進行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，

4.5 統(tǒng)一信息門戶

統(tǒng)一信息門戶是用戶訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“入口”，為學(xué)校教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)人員提供統(tǒng)一的“入口點”，實現(xiàn)單點登錄。每個用戶將擁有自己的個人空間，能有效集成以用戶為中心的各種信息資源，享受“一站式”服務(wù)。用戶可以使用PC、智能手機、平板電腦等多種終端，通過多種渠道，隨時隨地登錄統(tǒng)一信息門戶，享受權(quán)限范圍內(nèi)的各種智慧教育服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用容錯技術(shù)、監(jiān)督管理對系統(tǒng)進行服務(wù)保障和安全管理。服務(wù)保障的目標(biāo)主要是提升系統(tǒng)功能和性能、資源和服務(wù)的可用性[8]。安全管理主要是避免信息泄露、未授權(quán)的訪問和修改、及時發(fā)現(xiàn)并修補系統(tǒng)漏洞，阻止內(nèi)外部惡意用戶的攻擊等。

5 結(jié)束語

云計算技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到較為廣泛的應(yīng)用，本文利用云計算的優(yōu)勢，將其引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，可以將高校的優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，實現(xiàn)永久保存，成為學(xué)校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。教學(xué)質(zhì)量是課程的生命線，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，有效加強對教師教學(xué)的監(jiān)督，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式下，實現(xiàn)了個性化、因材施教的高效教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命。

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