郭良敏 周曉慧 左開中

摘要：通過分析《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該課程內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方法、以及實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行較為深入地探討。力求利用教學(xué)改革加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；教學(xué)方法；概念圖；人文關(guān)懷；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）20-0097-02

The Exploration of Operating System Course Teaching Reform

GUO Liang-min， ZHOU Xiao-hui， ZUO Kai-zhong

（School of Mathematics and Computer Science， Anhui Normal University， Wuhu 241003， China）

Abstract： Through the analysis of the operating system course teaching， the curriculum content， teaching methods， the practice teaching and so on are discussed in depth. We can strengthen the cultivation of the students way of thinking， learning interest and ability by teaching reform. And the quality and effect of teaching are to be improved.

Key words： Operating system； Teaching method； Concept graph； Humanistic concern； Case teaching

《操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的作用。它作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，主要介紹操作系統(tǒng)的功能和原理。但是，操作系統(tǒng)課程內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)，涉及面廣，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，更加難以掌握[1]。因此，需通過教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)的“輕松”。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法單一

以教師在課堂上講授為主的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)聽取，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少，再加上缺乏課堂中的師生互動(dòng)，從而不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們隨機(jī)對(duì)50位計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生作了相關(guān)問卷調(diào)查。從表1知，有41%的學(xué)生反饋教學(xué)中師生交流不夠，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，教師很大程度上不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑。有35%的學(xué)生反饋師生間沒默契，這與互動(dòng)少、教學(xué)方法單一以及教師不能及時(shí)了解學(xué)生的疑惑有著直接聯(lián)系。

表1 《操作系統(tǒng)》課堂教學(xué)的看法

[看法＼&學(xué)生比例＼&教學(xué)方法可接受＼&29%＼&師生基本無(wú)交流＼&41%＼&師生間缺少默契＼&35%＼&學(xué)生自身不夠積極＼&35%＼&]

1.2 課程內(nèi)容復(fù)雜抽象

課程內(nèi)容包含大量的原理和概念，枯燥難懂。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實(shí)際操作系統(tǒng)相聯(lián)系，學(xué)生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且晦澀難懂，由此對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，最后只能以死記硬背對(duì)付考試。從表2知，47%的學(xué)生反饋課程內(nèi)容太抽象，難以領(lǐng)會(huì)；將近30%的學(xué)生反饋內(nèi)容多，無(wú)法全部掌握。

表2 課程內(nèi)容安排的滿意度

[看法＼&學(xué)生比例＼&內(nèi)容安排沒問題，很滿意＼&12%＼&內(nèi)容太多，無(wú)法全部掌握＼&29%＼&內(nèi)容太抽象，難以領(lǐng)會(huì)＼&47%＼&內(nèi)容沒問題，是方法不恰當(dāng)＼&11%＼&]

1.3 重理論，輕實(shí)踐

部分教師在教學(xué)過程中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，只是枯燥而抽象地講課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解。另外，學(xué)生沒有自己動(dòng)手分析或設(shè)計(jì)一個(gè)具體操作系統(tǒng)實(shí)例的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。從表3看出，有53%的學(xué)生反饋內(nèi)容能懂，但實(shí)踐困難。實(shí)踐需要學(xué)生有較強(qiáng)的編程能力，但有些學(xué)生編程基礎(chǔ)差，難以將所學(xué)原理編程實(shí)現(xiàn)。另外，該課程實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)偏少，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高。

表3 對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的看法

[看法＼&學(xué)生比例＼&想學(xué)習(xí)，但課外時(shí)間少＼&29%＼&原理能懂，但實(shí)踐困難＼&53%＼&內(nèi)容不懂，需教師仔細(xì)講＼&41%＼&全靠自學(xué)＼&6%＼&]

1.4 教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)時(shí)代需求

高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握一些基本的編程語(yǔ)言和必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須使學(xué)生能夠觸類旁通地學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生也希望能學(xué)到技術(shù)前沿的知識(shí)，希望能將課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)需求中去，適應(yīng)社會(huì)的需求。

2 《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改進(jìn)措施探討

2.1 修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)路線

依據(jù)教育部計(jì)算機(jī)教指委編制的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校情況，科學(xué)組織教師團(tuán)隊(duì)，合理選擇教材，制定出符合校情的教學(xué)大綱。教學(xué)路線的科學(xué)性要求教學(xué)內(nèi)容知識(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)可讓不同層次的學(xué)生消化吸收，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合等[2]。

2.2 精選教材，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)代性

教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，應(yīng)按如下原則精選教材：內(nèi)容更新快且完整；教材的知名度高；有配套教材。但由于教材撰寫和出版的滯后性，很難及時(shí)反映最新成果，因此，應(yīng)在課堂上適量補(bǔ)充與課程相關(guān)的最新成果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生正面影響。為達(dá)到上述要求，需要有一支愛崗敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，且需教師投入大量精力去學(xué)習(xí)新成果。另外，合理選擇教材還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校本身的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況。

2.3 合理組織教學(xué)內(nèi)容

操作系統(tǒng)課程內(nèi)容應(yīng)緊跟當(dāng)前飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)理論和技術(shù)。像Windows操作系統(tǒng)由于界面友好，占據(jù)了個(gè)人計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的主要市場(chǎng)；效率高、可靠性好、可移植性好的Unix操作系統(tǒng)在科學(xué)研究、軍事等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用；與此同時(shí)，嵌入式操作系統(tǒng)在移動(dòng)設(shè)備、家電等中的應(yīng)用也在不斷升級(jí)。因此，在保證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不變的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和完善，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)對(duì)在其他課程中已學(xué)過的內(nèi)容適當(dāng)刪減[3]。

2.4 采用多樣化的教學(xué)方法

（1）概念圖教學(xué)法。操作系統(tǒng)理論知識(shí)枯燥難學(xué)的主要原因是概念多而抽象、難懂、難記?？捎脠D中的“頂點(diǎn)”表示概念，“邊”表示概念間的相互關(guān)系。概念圖可以使概念清晰易懂，也使易混淆的或相互間有關(guān)系的概念輕松記憶。（2）案例式教學(xué)方法。操作系統(tǒng)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解和掌握。在教學(xué)中教師可根據(jù)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)若干案例，即采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）人文關(guān)懷教學(xué)法。教師在教學(xué)中一方面應(yīng)注重情感，不能盛氣凌人。在學(xué)生未能準(zhǔn)確回答問題時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)；在學(xué)生準(zhǔn)確回答出問題時(shí)，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。另一方面，教師的語(yǔ)調(diào)要柔和，要抑揚(yáng)頓挫，要強(qiáng)弱適中。（4）討論式教學(xué)法。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解，既可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，也可活躍課堂氣氛。

2.5 理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

除了讓學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)布置一批綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣自由選題和組隊(duì)進(jìn)行開發(fā)。教師對(duì)項(xiàng)目給予一定的指導(dǎo)，具體實(shí)現(xiàn)與文檔編寫由學(xué)生完成。如此能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，成效也會(huì)顯著。在此過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神[4]。

2.6 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、交流答疑、在線測(cè)試、資源下載等模塊，可為課堂教學(xué)提供有益補(bǔ)充，讓教師更高效更方便地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討。通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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