陳小蕓

【摘 要】小學(xué)時期是小學(xué)生學(xué)習(xí)及成長過程中較為重要的階段，教師在整個教學(xué)過程中起到了促進學(xué)生發(fā)展的作用。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸成為社會關(guān)注的焦點問題。本文通過對教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ? ?學(xué)生 ? ?和諧關(guān)系 ? ? 構(gòu)建

隨著現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展，在整個教學(xué)過程中，逐漸強調(diào)和諧師生關(guān)系的建立。和諧師生關(guān)系是促進學(xué)生全面發(fā)展以及教學(xué)事業(yè)改革的重要性保證。在和諧氣氛中，小學(xué)生對于不懂的問題可以及時與教師溝通，有利于師生良好關(guān)系的建立。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系構(gòu)建的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）班主任對學(xué)生的耐心不足

現(xiàn)階段小學(xué)生在其成長過程中個性特點較為突出，而且自主學(xué)習(xí)能力也相對較弱，所以在學(xué)習(xí)及生活的過程中會經(jīng)常犯錯誤，對于同一種錯誤會出現(xiàn)屢教不改的現(xiàn)象。而當這種問題出現(xiàn)時，一些班主任在教育的過程中會失去耐心，更嚴重的會對學(xué)生們進行體罰，這就會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

（二）教師的發(fā)展思維較為片面化

雖然在我國現(xiàn)階段的課程教學(xué)過程中，基本的教學(xué)模式得到了一定的改革，但是應(yīng)試教育思想在師生大腦中已經(jīng)根深蒂固。很多小學(xué)班主任在教學(xué)過程中對學(xué)生們的評判沒有達到一定的標準，經(jīng)常會用學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的整體情況，更嚴重的會忽視學(xué)生的特長及優(yōu)點，過分關(guān)注優(yōu)等生，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，也為和諧化師生關(guān)系的建立及發(fā)展帶來了制約性的影響。

（三）班級管理制度缺乏科學(xué)性

在小學(xué)班級管理中，班主任所扮演的角色往往都是高高在上的，只要班主任一出現(xiàn)，學(xué)生之間就會形成一種緊張的氣氛;很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到了不懂的問題，也不敢主動提問，從而使學(xué)生在成長過程中逐漸失去了主動性。與此同時，在小學(xué)班級管理制度的建立過程中，班主任管理的范圍相對較大，并沒有讓學(xué)生充分融入管理的過程中，長期下去，學(xué)生形成了依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)的意識。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析

（一）尊重學(xué)生們的天性

小學(xué)生，在整個學(xué)習(xí)及生活過程中正處于成長的重要階段，對外界的變化極為敏感。因此，小學(xué)班主任，要想走進學(xué)生們的內(nèi)心，就應(yīng)該充分了解學(xué)生們的個性，尊重學(xué)生的天性。在班級管理的過程中，班主任不能夠僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對他們進行判定，而應(yīng)該根據(jù)他們的成長變化，對其天性進行充分了解?？梢栽O(shè)置游戲化的管理制度，讓學(xué)生融入管理的過程之中，從而從根本上贏得學(xué)生們的好感，拉近師生距離，為學(xué)生們的全面發(fā)展提供充分保證。

（二）班主任應(yīng)融入活動之中

在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過程中，為了打造和諧的師生關(guān)系，除了要尊重學(xué)生們的天性之外，班主任也應(yīng)該積極參與相關(guān)活動，盡量融入學(xué)生集體中，使學(xué)生消除對班主任的畏懼心理。而在整個活動過程中，班主任也應(yīng)該盡量避免占據(jù)中心位置，要體現(xiàn)自己在活動中的輔助性地位，幫助學(xué)生在活動過程中不斷突破自己，從而贏得學(xué)生的信任。與此同時，在參與活動的過程中，班主任也應(yīng)該充分認識到自己在活動中的整體性狀態(tài)，要拋開班主任的身份，充分融入整個互動之中，從而為和諧師生關(guān)系的建立提供充分保證。

（三）應(yīng)融入有效性的情感交流

要打造和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系，首先應(yīng)該獲得學(xué)生們的好感，其次應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的個性特點，從而在整個教學(xué)及管理過程中拉近與學(xué)生之間的距離。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生和諧化師生關(guān)系營造的過程中，教師應(yīng)該建立和諧化的交流模式。對于小學(xué)生而言，他們在成長過程中正處于情感的敏感時期，對于周圍各種因素的反應(yīng)都相對較大。因此，班主任在與學(xué)生交流的過程中一定要放低自己的位置，不可以用一種高高在上的姿態(tài)與學(xué)生交流，在交流的過程中也應(yīng)該注意學(xué)生的情感變化，防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，從而通過良好地溝通拉近與學(xué)生之間的距離，從而在根本意義上充分發(fā)揮出情感交流的重要意義，為學(xué)生們的全面發(fā)展提供充分保證。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)和諧化師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，應(yīng)該逐漸改變小學(xué)班主任的思維意識，在教學(xué)及管理過程中讓學(xué)生們積極參與到各個項目之中，使學(xué)生在積極參與的同時激發(fā)主動性以及創(chuàng)造性的思維模式，促進學(xué)生形成一種積極思維，培養(yǎng)學(xué)生們良好的道德品質(zhì)，而且，在了解學(xué)生的過程中也應(yīng)該注重情感的交流，及時掌握學(xué)生們的情感變化，解決學(xué)生們心中的疑惑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供充分保證。

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