王華

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510507）

商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式改革實(shí)踐
——拼圖合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

王華

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510507）

該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析了商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)拼圖合作學(xué)習(xí)I和拼圖合作學(xué)習(xí)II進(jìn)行優(yōu)化重組,提出了新的合作學(xué)習(xí)模式，探討了商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中推行拼圖合作學(xué)習(xí)模式的意義和需要注意的問(wèn)題及教師在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的角色問(wèn)題,指出了拼圖合作學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)和有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

拼圖合作學(xué)習(xí)；商務(wù)英語(yǔ)精讀；教學(xué)改革；實(shí)踐

商務(wù)英語(yǔ)精讀是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的能力，是一門(mén)融語(yǔ)言、文化和商務(wù)為一體的綜合性實(shí)踐課程，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（Englishfor SpecificPurpose)的范疇。它有別于綜合英語(yǔ)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，交際能力和商務(wù)外貿(mào)實(shí)際操作能力的多重任務(wù)。總之，商務(wù)英語(yǔ)精讀是一門(mén)以語(yǔ)言技能為主，商務(wù)能力為導(dǎo)向的融實(shí)踐性、交際性為一體的語(yǔ)言課程[1]。商務(wù)英語(yǔ)精讀的課程性質(zhì)和目標(biāo)決定了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。盡管很多老師在教學(xué)過(guò)程中采取了情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，這些方法的運(yùn)用還只是流于形式，很難脫離教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。通常的做法是先講解詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后逐字逐句翻譯課文內(nèi)容，即“詞匯語(yǔ)法講解+課文翻譯”的模式[2]。這種方法有助于學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和翻譯技能，提高學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，但是，卻不能有效地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的能力。再者，單純的語(yǔ)法翻譯法使英語(yǔ)課堂變得非?？菰?，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。又加上我國(guó)高校擴(kuò)招以后，大多數(shù)學(xué)校都實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)極少，那些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差、表達(dá)能力欠佳的學(xué)生就更不可能在課堂上講英語(yǔ)了。筆者所在的學(xué)校2014年所做的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，53.71%的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員或外貿(mào)跟單員，但是，據(jù)畢業(yè)生反應(yīng)，由于英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力較差，他們?cè)谕蛻魷贤ㄓ唵蔚倪M(jìn)展情況時(shí)既表達(dá)不清楚，也寫(xiě)不出來(lái)。鑒于以上種種情況，商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。教學(xué)改革要求教學(xué)模式應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并且要加大實(shí)踐的力度。在此趨勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)模式被引入到了英語(yǔ)課堂中。在合作學(xué)習(xí)的眾多模式中，拼圖教學(xué)（jigsaw）作為一種操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而從整體上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生人際交往技能和思辨能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、拼圖合作學(xué)習(xí)模式

拼圖合作學(xué)習(xí)模式由ElliotAronson與其同事在1971年提出，初衷是為了解決美國(guó)德克薩斯州中小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的種族隔離和歧視問(wèn)題，在有效解除多元民族和文化背景下班級(jí)沖突和矛盾的同時(shí)，這種方法在提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信心方面也非常有效，因此這種學(xué)習(xí)模式被廣泛推廣到中小學(xué)課堂，甚至是大學(xué)課堂。

Aronson所倡導(dǎo)的拼圖合作學(xué)習(xí)模式大致分為以下10個(gè)步驟。

（1）根據(jù)異質(zhì)-則，把全班學(xué)生分成數(shù)個(gè)由五、六個(gè)人組成的“基本組”（jigsawgroup)?；窘M盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績(jī)檔次等特征在各組分布均勻,以便學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),同時(shí)使各個(gè)小組總體水平基本一致,確保小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)[3]。

（2）任命一個(gè)性格外向，學(xué)業(yè)成績(jī)較好的小組成員為組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督小組活動(dòng)，確保各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的順利開(kāi)展。當(dāng)然，為確保機(jī)會(huì)均等，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任。

（3）把學(xué)習(xí)材料或任務(wù)分解成五到六個(gè)部分或子任務(wù)，并確保各部分或子任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)的。

（4）給每個(gè)小組成員分配一個(gè)子任務(wù)，并確保每個(gè)小組成員所負(fù)責(zé)子任務(wù)的唯一性，即每個(gè)小組成員只負(fù)責(zé)一個(gè)子任務(wù)。通過(guò)這種做法，小組成員要完成集體任務(wù)就必須相互依賴(lài)，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（5）小組成員閱讀分配的材料，熟悉自己的任務(wù)。

（6）由不同小組中負(fù)責(zé)同一個(gè)任務(wù)的成員組成“專(zhuān)家組”（expertgroup)，就分配到的任務(wù)展開(kāi)討論，并確保對(duì)任務(wù)的完全理解和掌握，并提前演練如何給“基本組’的其它成員講解他所負(fù)責(zé)的任務(wù)。

（7）討論和演練結(jié)束,“專(zhuān)家組”的成員解散，回到他們各自的“基本組”。

（8）基本組的成員輪流講解其所負(fù)責(zé)的材料，并通過(guò)提問(wèn)和回答進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，確保每個(gè)成員對(duì)材料或任務(wù)的整體掌握。

（9）教師通過(guò)在各個(gè)小組之間走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并解決小組成員學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（10）最后，就材料和總?cè)蝿?wù)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

在保留拼圖教學(xué)法基本步驟的基礎(chǔ)上，Slavin在1986年對(duì)此方法進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，即拼圖II，之前的拼圖教學(xué)為拼圖I。拼圖II的改進(jìn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）在步驟方面，首先以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料，讓全體學(xué)生了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，組成“基本組”，在小組成員共同討論整體學(xué)習(xí)材料后再組成“專(zhuān)家組”。

（2）在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，拼圖II引進(jìn)了STAD關(guān)于進(jìn)步分?jǐn)?shù)的記分方法，將分?jǐn)?shù)歸組，取小組成員進(jìn)步分的平均分為小組分?jǐn)?shù)，這樣就可以鼓勵(lì)小組間競(jìng)爭(zhēng)［4］。使每個(gè)小組成員意識(shí)到每個(gè)成員的作用在整個(gè)小組中都是不可替代的，小組的分?jǐn)?shù)取決于每個(gè)成員的進(jìn)步分，優(yōu)生和差生對(duì)小組的貢獻(xiàn)是同等重要的，這就使每個(gè)小組成員意識(shí)到，要取得好成績(jī)，必須相互依賴(lài)，相互幫助，相互學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，拼圖II也有其不足之處，在活動(dòng)開(kāi)始，教師首先向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，這種做法在確保學(xué)生了解整體任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也消除了小組成員之間的信息差（information gap），這并不利于后續(xù)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，程度好的學(xué)生因?yàn)槔斫饬?qiáng)很容易對(duì)討論過(guò)程產(chǎn)生厭煩情緒，這不利于差生的進(jìn)步。所以本文中所提到的拼圖合作式學(xué)習(xí)模式是在社會(huì)心理學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上對(duì)拼圖I和拼圖II進(jìn)行了優(yōu)化重組后的方法［5］，即基本步驟保持不變，在確?；窘M成員任務(wù)獨(dú)一性以保留成員之間信息差的同時(shí)引入STAD分?jǐn)?shù)記分方法，鼓勵(lì)小組成員不斷超越自我，取得進(jìn)步。結(jié)合具體操作改進(jìn)后的拼圖合作學(xué)習(xí)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：1）小組成員之間責(zé)任明確，任務(wù)獨(dú)一，這使得每個(gè)成員要想完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)就必須要相互依賴(lài)和合作并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種方法為性格、學(xué)習(xí)能力等方面有差異的每個(gè)組員提供了進(jìn)步的平臺(tái)。2）STAD記分法把小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，真正實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體責(zé)任感［6］。3）通過(guò)在“基本組”和“專(zhuān)家組”的討論和講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和推理能力得到了提高，小組成員之間也建立了和諧互助的人際關(guān)系，學(xué)生逐步形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。改進(jìn)后的拼圖合作學(xué)習(xí)模式的基本步驟如圖1所示。

圖1　拼圖合作學(xué)習(xí)模式步驟

二、拼圖合作學(xué)習(xí)模式商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)案例

現(xiàn)以大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程III》（第四版）第四單元“Marketing”為例對(duì)此教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在掌握相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還需要了解相關(guān)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯和知識(shí)，并能夠用英語(yǔ)制定產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃。學(xué)習(xí)時(shí)間90分鐘。具體操作步驟如下：

1.課前準(zhǔn)備

(1)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。準(zhǔn)備與營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的教學(xué)材料,把材料分解成相關(guān)聯(lián)的四個(gè)部分并標(biāo)上序號(hào)，即①product②price③place④promotion。

(2)準(zhǔn)備專(zhuān)家討論清單和指引。針對(duì)每一個(gè)部分，準(zhǔn)備專(zhuān)家討論清單和指引，以便專(zhuān)家組討論順利有效地展開(kāi)，清單內(nèi)容主要涉及語(yǔ)言知識(shí)，專(zhuān)業(yè)詞匯知識(shí)和與營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容。

(3)準(zhǔn)備測(cè)試題?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備測(cè)試題，測(cè)試內(nèi)容要與專(zhuān)家討論清單中的內(nèi)容保持一致，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)精讀的課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，每個(gè)小組要有一個(gè)口頭報(bào)告，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，制定一個(gè)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，為了避免單一性，產(chǎn)品可以任選。

(4)學(xué)生分組。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合理、科學(xué)的分組非常重要[4]。教師不能隨意編排小組，也不能讓學(xué)生自由組合，因?yàn)閷W(xué)生傾向于選擇與自己性格、學(xué)習(xí)能力和水平相似的學(xué)生，這不利于活動(dòng)的順利開(kāi)展。分組要堅(jiān)持小組成員異質(zhì)的-則，盡可能使小組成員在個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績(jī)檔次等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),同時(shí)，使各個(gè)小組總體水平基本一致,以確保小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的-則，將全班44名學(xué)生分為11組，每組4人。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)有4個(gè)，所以用班級(jí)人數(shù)除以任務(wù)個(gè)數(shù)即是小組的個(gè)數(shù)，如果有除不盡的情況，個(gè)別小組可以兩個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程

(1)任務(wù)分配。結(jié)合課文閱讀材料,給基本組的每個(gè)成員分配一個(gè)任務(wù),分別是：①Howto introduce newly launched product and how to emphasize the features of your product?②How to price the product according to the pricing strategies introduced?③How to distribute the product,by wholesale,retail or online selling?④How to promote the product based on the characteristicsoftheproduct?

(2)閱讀材料。基本組成員根據(jù)分配的任務(wù)，閱讀并理解相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

(3)專(zhuān)家組討論?；窘M中負(fù)責(zé)同一問(wèn)題的成員組成專(zhuān)家組，專(zhuān)家組就專(zhuān)家討論清單中的內(nèi)容展開(kāi)討論,先充分理解學(xué)習(xí)材料，然后再探討如何向基本組成員講解所負(fù)責(zé)的任務(wù)，他們可以舉出更多的例子，也可以先演練如何向小組成員解釋學(xué)習(xí)材料。

(4)基本組講解。討論完畢,專(zhuān)家組成員回到基本組，按學(xué)習(xí)材料中標(biāo)注的順序向成員講解其所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后小組成員對(duì)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，確定某一個(gè)產(chǎn)品，制定產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，選派代表在全班進(jìn)行口頭展示。

(5)小組成績(jī)測(cè)算，并對(duì)優(yōu)秀小組認(rèn)可獎(jiǎng)勵(lì)。為了鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)小組成員為小組的成功作出他不可替代的貢獻(xiàn)，拼圖合作學(xué)習(xí)模式引入了STAD計(jì)分法，這就需要確定小組成員的基礎(chǔ)分和計(jì)算小組成員的進(jìn)步分?；A(chǔ)分既可以是上個(gè)學(xué)期的課業(yè)成績(jī)，也可以是前幾次測(cè)驗(yàn)的平均分。但有一點(diǎn)需要指出的是基礎(chǔ)分是可以不斷調(diào)整的，這主要是鼓勵(lì)小組成員超越自我，不斷進(jìn)步。根據(jù)STAD計(jì)分法，學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，不取決于他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而取決于他們的進(jìn)步分，也就是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)其基礎(chǔ)分的程度。具體計(jì)算規(guī)則見(jiàn)表1。

表1　進(jìn)步分?jǐn)?shù)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)

本單元學(xué)習(xí)的小組成績(jī)由口頭報(bào)告成績(jī)（30%)和小組成員測(cè)試進(jìn)步分的平均分（70%)組成。測(cè)算完畢后對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如期末總評(píng)加分或分發(fā)其它禮物等。

三.推行拼圖合作學(xué)習(xí)模式需要注意的問(wèn)題

1.實(shí)施此學(xué)習(xí)模式之前的準(zhǔn)備工作

正如Aronson所提到的，拼圖合作學(xué)習(xí)模式是一種高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，無(wú)論教師還是學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備。教師需要吃透學(xué)習(xí)材料并將學(xué)習(xí)材料分解成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，即確定子任務(wù)，然后給每個(gè)子任務(wù)標(biāo)上序號(hào)便于分配任務(wù)及基本組成員討論時(shí)使用。教師還需準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)的測(cè)試題，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)精讀而言，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，測(cè)試題應(yīng)該包含專(zhuān)業(yè)詞匯問(wèn)題，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題。當(dāng)然，測(cè)評(píng)方式應(yīng)該是多種多樣的，既可以是測(cè)試題也可以是口頭匯報(bào)或書(shū)面報(bào)告，為了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，最好是采取上述幾種方式結(jié)合的方法。教師也要使學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，剛開(kāi)始的時(shí)候并不一定習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式。筆者在第一次采用這種方法后對(duì)學(xué)生做了訪談，結(jié)果80%以上的同學(xué)對(duì)老師的這個(gè)做法不理解，覺(jué)得無(wú)所適從。還有極個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)出了厭煩情緒，結(jié)果影響教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。所以，教師一定要讓學(xué)生明白各個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2.實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的時(shí)間控制問(wèn)題

由于拼圖合作學(xué)習(xí)模式所涉及的步驟較多，所以在實(shí)施過(guò)程中，教師一定要掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，時(shí)間掌握不好，整個(gè)過(guò)程可能就比較混亂。比如如果用兩節(jié)課90分鐘的時(shí)間完成整個(gè)過(guò)程，基本組小組成員閱讀任務(wù)材料大概10分鐘，專(zhuān)家組討論20分鐘，回基本組向成員講解負(fù)責(zé)的任務(wù)30分鐘，學(xué)習(xí)成果展示及測(cè)驗(yàn)30分鐘。如果某個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太長(zhǎng)，教師有必要進(jìn)行干預(yù)以便下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，當(dāng)然，也不能為了趕進(jìn)度而壓縮某些環(huán)節(jié)的時(shí)間導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)不完整。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的位置變動(dòng)問(wèn)題

關(guān)于整個(gè)過(guò)程學(xué)生的位置變動(dòng)問(wèn)題，教師也需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，否則整個(gè)過(guò)程就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，更有甚者，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)頻繁的位置調(diào)整產(chǎn)生抵抗情緒，拒絕合作。所以教師在上課之前就應(yīng)該給學(xué)生分好組并交代上課時(shí)基本組的成員坐在一起，完成材料的閱讀后，教師再指定各個(gè)專(zhuān)家組討論的位置，專(zhuān)家組討論結(jié)束后各基本組成員再回到最初的位置。

整個(gè)過(guò)程位置的變動(dòng)如圖2所示。

圖2　拼圖合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生位置變化圖

4.教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用問(wèn)題

教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，而不是知識(shí)的灌輸者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在教室里來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生的討論情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題如有些小組不按規(guī)則討論，有些學(xué)生不配合討論等及時(shí)協(xié)調(diào)處理，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解釋,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)等。

結(jié)語(yǔ)

在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程中推行拼圖合作學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相互依賴(lài)和幫助，使不同層次的學(xué)生可以合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也能做到運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)精讀課的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，“做中學(xué)”的教學(xué)理念，值得在其它課程教學(xué)中進(jìn)行推廣。當(dāng)然，Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式也有其缺陷，比如不適合大班教學(xué)，過(guò)程較復(fù)雜，如果準(zhǔn)備不充分就很難推行等。這些問(wèn)題需要在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中不斷探索、解決，也需要一些定量的研究數(shù)據(jù)對(duì)這一方法的有效性進(jìn)行支撐。

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（責(zé)任編校：馬余平）

The Teaching Mode Reform of Business English Intensive Reading Course——The Application of Jigsaw Cooperative Learning

WANG Hua
(Foreign Language Department,Guangdong AIB Polytechnique College,Guangzhou,Guangdong 510507)

The author firstly analyzes the drawbacks of the traditionally applied teaching methodin business English intensive reading and then puts forward a new model of cooperative learning,combining and optimizing Jigsaw I and Jigsaw II. In the rest part of the paper,the author discusses practically the significance of jigsaw cooperative learning,the role of the teacher and the points that call for great attention in the application of the teaching method,furthermore,the author points out the weakness of jigsaw cooperative learning and the problems need to be refined in the future.

Jigsaw cooperative learning;business English intensive reading;teaching method reform;practice

H 319

A

1672-738X(2015)02-0068-05

2015-01-15

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度一般科研項(xiàng)目“高職：校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究”（xyyb1215）。

王華（1979要），女，山東臨沂人，英語(yǔ)講師，文學(xué)碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、語(yǔ)用學(xué)。