周青松

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢430074）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)出納實(shí)務(wù)課程微課教學(xué)應(yīng)用研究

周青松

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢430074）

從胡鐵生老師提出“微課”一詞，并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和實(shí)踐以來，微課在我國逐漸興起。微課作為一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高教學(xué)效果。建設(shè)實(shí)用高效的高職出納實(shí)務(wù)課程微課資源，并在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用，可以在一定程度上破解高職會(huì)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)實(shí)難題，滿足會(huì)計(jì)工作崗位的專業(yè)需求。

高職會(huì)計(jì)；出納實(shí)務(wù)；微課

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容繁多、核算枯燥，有很多內(nèi)容學(xué)生因缺乏感性認(rèn)識(shí)而難以理解，畏難情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致課程甚至后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。因微課能滿足學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制地移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需求，為高職院校豐富教學(xué)模式、提升教育質(zhì)量提供了新的思路。

一、國內(nèi)外對(duì)微課的研究

微課自誕生以來，一直是國內(nèi)廣大教育人士研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)的部分一線教師、專家學(xué)者等都基于微課進(jìn)行了研究與實(shí)踐，相繼發(fā)表了一些微課相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并設(shè)計(jì)與開發(fā)出一批優(yōu)秀的微課資源。

有主要介紹微課的背景、含義、特征、制作流程、意義及影響等內(nèi)容。例如胡鐵生老師于2011年11月在中國電化教育雜志上發(fā)表了《“微課”:區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文，論述了“微課”的概念、組成、特點(diǎn)及分類，并結(jié)合佛山市“微課”資源庫建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)了區(qū)域“微課”資源庫發(fā)展步驟及途徑，展望了“微課”在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景，引領(lǐng)后續(xù)研究者進(jìn)入“微課”的大門。焦建利教授于2013年4月在中小學(xué)信息技術(shù)雜志上發(fā)表《微課及其應(yīng)用與影響》一文，該文中焦教授給出了自己對(duì)于微課含義的理解，分析了微課興起背后的根源，并且點(diǎn)明了微課即將帶來巨大影響。此外還有很多學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)微課的背景、含義、特征、制作流程、意義及影響等進(jìn)行了闡述，值得我們后續(xù)研究者借鑒。［1］

有主要研究微課建設(shè)、應(yīng)用現(xiàn)狀及前景等方面的問題。主要以胡鐵生老師為代表。如《中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示》，文中胡老師以佛山市為典型案例，闡述了區(qū)域微課建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，并深入剖析了在建設(shè)與應(yīng)用過程中存在的問題，提出了微課對(duì)區(qū)域教育信息化發(fā)展的啟示，對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字化資源建設(shè)提供了借鑒和參考。胡鐵生老師在《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》一文中闡釋了微課的生態(tài)發(fā)展、資源開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用的情況，并將我國微課的發(fā)展劃分為關(guān)注微課資源構(gòu)成、關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)三個(gè)階段。［2］

我國在微課的實(shí)踐研究方面也有一定進(jìn)展，建設(shè)與開發(fā)了一批優(yōu)秀的微課視頻資源。推出的“微課”內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、家庭教育、商科法律、科普知識(shí)、中華文化、自然科學(xué)、哲學(xué)人文、林業(yè)科技等各個(gè)領(lǐng)域，可以滿足社會(huì)大眾學(xué)習(xí)的各種需求。

在國外并沒有“微課”一詞，它緣起于國外的“微課程”。微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.M cGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今熱議的微課程是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的髙級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出的。［3］

目前國外影響較大的微課視頻資源開發(fā)網(wǎng)站主要包括可汗學(xué)院、TEDEd等?？珊箤W(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一所非營利教育機(jī)構(gòu)。該網(wǎng)站利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，還開發(fā)了考試準(zhǔn)備類目，對(duì)各種考試試題進(jìn)行講解。TEDEd是由TED在YouTube上推出的新頻道，業(yè)已包含一百多門課程的微課視頻。TEDEd頻道中的微視頻已經(jīng)吸引了五億多人次的播放次數(shù)。TEDEd將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)等融合為一體。［4］該平臺(tái)允許世界各地的優(yōu)秀教師自由編輯視頻，這極大地激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣。這不僅為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也為廣大教師制作開發(fā)微課視頻資源提供了借鑒。

二、微課運(yùn)用于出納實(shí)務(wù)教學(xué)的必要性

出納實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的崗位課程。課程內(nèi)容重在技能培養(yǎng)，突出實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多，很多學(xué)校采用合班上課，有些學(xué)生在操作中遇到難點(diǎn)得不到及時(shí)解決，逐漸喪失了興趣。如果把核心內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中，有疑問可以打開視頻觀看，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得到延伸。

1.微課可以化解學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課是圍繞出納實(shí)務(wù)課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，把現(xiàn)有課程內(nèi)容碎片化，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，突破了傳統(tǒng)教學(xué)視頻過于關(guān)注一節(jié)完整課堂而帶來的內(nèi)容多的瓶頸。簡(jiǎn)短的微課視頻能使學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)。同時(shí)，由于微課視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免學(xué)了后面忘前面，既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.微課中學(xué)習(xí)環(huán)境仿真性更強(qiáng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)是按照完整的理論體系組織教學(xué)，與崗位需求并完全不契合，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，用人單位要花大氣力做崗前培訓(xùn)。出納實(shí)務(wù)課程的很多知識(shí)涉及銀行、企業(yè)財(cái)務(wù)部、稅務(wù)機(jī)關(guān)等部門的業(yè)務(wù)，在制作微課視頻時(shí)，可以把企業(yè)的銀行場(chǎng)景、財(cái)務(wù)部、稅務(wù)機(jī)關(guān)等場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，甚至可以聘請(qǐng)一線的能工巧匠錄制，使學(xué)生身臨其境，在課堂上認(rèn)知崗位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

3.微課能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。出納實(shí)務(wù)微課教學(xué)，是以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻片段為主線，包括教師的教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教案外，還提供崗位閱讀、學(xué)習(xí)測(cè)試、交流與反饋等相關(guān)教學(xué)資源，營造真實(shí)的微課教學(xué)資源環(huán)境。作為學(xué)生，可以結(jié)合配套的其他教學(xué)資源，自主地挖掘所需的知識(shí)，有針對(duì)性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)。

4.微課教學(xué)可以凸顯學(xué)生的主體地位。出納實(shí)務(wù)微課教學(xué)中，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身情況利用微視頻來安排和控制學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課堂以外的地方輕松地看出納實(shí)務(wù)視頻講解，根據(jù)自己掌握的情況來調(diào)節(jié)快、慢，不懂的還可以反復(fù)觀看，再也不用擔(dān)心沒注意聽講錯(cuò)過或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)進(jìn)度，也可以根據(jù)自身的情況選擇性的學(xué)習(xí)出納實(shí)務(wù)的教學(xué)資源包，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

5.微課教學(xué)可以使教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在課堂上要花大量的時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，有些較難的知識(shí)點(diǎn)，教師還要反復(fù)講解。采用微課教學(xué)，簡(jiǎn)單及目的性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過微課視頻等資料可以達(dá)到學(xué)習(xí)要求，在有限的教學(xué)課時(shí)里教師可以把精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面，真正的凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

三、出納實(shí)務(wù)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)

從微課的教學(xué)應(yīng)用來說無論是作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充，還是作為傳統(tǒng)課堂的革命，都希望學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)課程的知識(shí)，提高技能和素質(zhì)，并在此過程中形成先進(jìn)、科學(xué)的專業(yè)理念和穩(wěn)定的職業(yè)情感。［5］微課資源設(shè)計(jì)在發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)須兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及出納實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)。具體說，會(huì)計(jì)教師在制作微課前必須按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，做好出納實(shí)務(wù)微課的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確定微課建設(shè)方案，在建設(shè)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與微課資源有效鏈接。

微課的核心是視頻，出納實(shí)務(wù)微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容和崗位需求為主要教學(xué)載體。按照出納實(shí)務(wù)崗位工作的完成順序，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則，將核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)形成出納實(shí)務(wù)的專題微課，引入企業(yè)場(chǎng)景，技能操作由企業(yè)出納等人演示和講解，可以達(dá)到在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的效果。

出納實(shí)務(wù)課程微課具體設(shè)計(jì)包括完成出納崗位任務(wù)的兩個(gè)要求：理論知識(shí)和實(shí)踐技能。理論重難點(diǎn)的微課制作可以由任課教師完成，實(shí)踐技能方面的微課制作可以邀請(qǐng)行業(yè)一線的能工巧匠、教師共同設(shè)計(jì)并參與錄制。除了出納實(shí)務(wù)微課視頻，與之配套的相關(guān)資源還包括出納認(rèn)知，出納崗位知識(shí)、在線練習(xí)與測(cè)試、課件等，同時(shí)根據(jù)崗位需求，收集相關(guān)法規(guī)或配套案例，形成內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)的資源包，作為微課的重要組成部分。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

表1　出納實(shí)務(wù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

以錄制點(diǎn)鈔方法與技巧視頻為例，具體設(shè)計(jì)如下：首先，教師簡(jiǎn)要講述有關(guān)理論知識(shí)，然后引入企業(yè)或銀行場(chǎng)景，聘請(qǐng)企業(yè)出納或銀行柜員實(shí)踐操作。（1）準(zhǔn)備工作：介紹桌面擺放；坐姿，因?yàn)樽藭?huì)影響點(diǎn)鈔的速度，教師要說明坐姿對(duì)點(diǎn)鈔的影響。（2）開始點(diǎn)鈔：起鈔——拆把——清點(diǎn)——扎把——蓋章，教師同時(shí)說明各個(gè)動(dòng)作的正確操作方法。（3）學(xué)生開始練習(xí)，并選取優(yōu)秀學(xué)生表演錄像。（4）重放錄像，師生評(píng)價(jià)。（5）沒有達(dá)到要求的學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)，反復(fù)觀看錄像和練習(xí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講解自己通過視頻所掌握的內(nèi)容，老師進(jìn)行分析總結(jié)。這樣學(xué)生可以通過視頻看到真實(shí)的工作場(chǎng)景，獲得完整、真實(shí)的信息，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

至此，學(xué)生通過微課資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，對(duì)出納崗位有全面深入的認(rèn)識(shí)和把握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、出納實(shí)務(wù)微課資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考

1.微課制作存在很大困難。大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)微課的制作軟件不熟悉，在制作微課時(shí)甚至需要他人后期處理，不利于微課的大范圍制作和推廣。如何讓更多的教師持續(xù)參與微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面著手：第一，組織教師微課制作培訓(xùn)，提高微課制作水平。第二，建立微課資源建設(shè)機(jī)制，讓微課與學(xué)校的校本研究活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，不斷充實(shí)微課資源。

2.微課本身短小精悍，時(shí)間長(zhǎng)度受到限制，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)低于具有較大容量的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式。因此，教師首先要梳理知識(shí)點(diǎn)，確定出納實(shí)務(wù)課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強(qiáng)調(diào)；哪些案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以先讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，課堂點(diǎn)評(píng)；哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以單獨(dú)完成等等。［6］所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇出納實(shí)務(wù)中常見、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容盡量“小而精”。時(shí)間一般控制在5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

3.微課的開發(fā)設(shè)計(jì)，需要集體智慧。同一門課程，不同的教師微課選取的知識(shí)點(diǎn)可能存在重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)，而對(duì)一些生僻、較難的知識(shí)點(diǎn)卻可能涉及較少或不涉及。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問題之后，尋求解決方法的過程需要集體參與。因?yàn)槲⒄n研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。所以在微課的開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)提出的問題要進(jìn)行集體討論，多與校外同類學(xué)院同類課程的教師進(jìn)行交流，拿出集體智慧。以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，出納實(shí)務(wù)課程的授課班級(jí)有七個(gè)，該課程的授課教師至少有四名，針對(duì)出納實(shí)務(wù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，四名教師可以與企業(yè)的財(cái)務(wù)人員集體討論，共同設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，分工錄制微課視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、結(jié)束語

出納實(shí)務(wù)微課資源的建設(shè)，能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能強(qiáng)化鞏固知識(shí)和技能，使學(xué)生身臨其境，在課堂上認(rèn)知崗位。對(duì)教師來說，微課可以作為一種新的教學(xué)模式來利用，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而微課資源包的建設(shè)，也有利于教師提升專業(yè)能力。

［1］呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以《CAI課件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［2］邵艷.會(huì)計(jì)微課教學(xué)模式探析［J］.群言堂，2015（3）: 45-49.

［3］王寧.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程微課資源建設(shè)探討［J］.江蘇教育：職業(yè)教育版，2015（2）:61-63.

［4］王飛.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想［J］.財(cái)會(huì)月刊，2015（3）:126-128.

［5］劉玉娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的運(yùn)用探討——以《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)為例［J］.教育教學(xué)研究，2015（4）:29-32.

［6］賀志輝.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中微課開發(fā)的思考［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（3）:108-109.

（責(zé)任編輯：郝銳）

Research on the Teaching Cashier Practiceby M icro-lecture of Accounting Major in Higher VocationalColleges

ZHOU Qing-song
（HubeiRadio&Television University，Wuhan，Hubei430074）

From the firstappearanceofM rHu Tiesheng’sconceptof“m icro-lecture”，ithas thrived in Chinagradually.M icrolecture，asa combined form of teaching and learning online，effectively improvesstudents’learning enthusiasm and initiative，meets the needsof personalized learning，and improves the teaching effect.The construction of course resources，and the application in the practice can solve the difficulty in the“combination of learning and working”andmeet the needs of professionalaccounting jobs.

accountingmajor in higher vocationaleducation；cashier practice；m icro-lecture

G712

A

1008-7427（2015）06-0042-03

2015-10-15

周青松（1983-），女，湖北咸寧人，碩士，湖北廣播電視大學(xué)講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)崗位教學(xué)。