趙興康

（咸寧市廣播電視大學(xué)，湖北咸寧437100）

開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究

趙興康

（咸寧市廣播電視大學(xué)，湖北咸寧437100）

為了適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的快速發(fā)展，滿足其迫切的社會需求，從咸寧市幼兒教師的社會需求，以及學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位等方面著手，構(gòu)建轉(zhuǎn)型期國家開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，并提出學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略。

開放大學(xué)；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！保?］然而，學(xué)前教育卻是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，近年來，隨著城市化進程的不斷加快以及人們對學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出，幼兒園“入學(xué)難”成為我國教育體系中亟待解決的一大難題。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國學(xué)前三年毛入園率僅為67.5%，是我國各級教育中普及率最低的階段，不僅遠低于發(fā)達國家水平，而且落后于世界平均水平、周邊及經(jīng)濟發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膰液偷貐^(qū)［2］。學(xué)前教育已成為我國整個教育體系的“短板”。

發(fā)展學(xué)前教育是我國教育改革的重要戰(zhàn)略，這對學(xué)前教育機構(gòu)來說是一次全新的發(fā)展機遇，同時也是更大的挑戰(zhàn)。開放大學(xué)承擔(dān)著在職人員學(xué)歷補償?shù)慕逃δ?，必須把改革?chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)課程體系提上日程，為培養(yǎng)大批師德高尚、愛崗敬業(yè)、技術(shù)過硬、教研科研能力較強的幼兒教師隊伍打下良好基礎(chǔ)。

一、幼兒教師的需求

咸寧市市直共設(shè)有90所幼兒園，其中公立幼兒園32所，私立幼兒園58所；教職工總?cè)藬?shù)1916人，學(xué)生人數(shù)20742人，師生比低于1:10，其中公立幼兒園教職工488人，學(xué)生人數(shù)6367人，師生比低至1:13，私立幼兒園教職工1428人，學(xué)生人數(shù)14375人，師生比接近1:10。根據(jù)教育部發(fā)布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》要求，各地新設(shè)的全日制幼兒園，教職工與幼兒的比例需達到1:5-1:7，已設(shè)的全日制幼兒園，在3年內(nèi)逐步達到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求［3］，也就是說咸寧市市直幼兒教師達標(biāo)率僅為67%左右，按照目前的比例至少還需增加1047人。

從咸寧市市直幼兒教師的第一學(xué)歷情況來看，中職畢業(yè)比例占到65%，?？飘厴I(yè)占32%，本科畢業(yè)占3%，研究生及以上畢業(yè)為0%，這與學(xué)前教育的發(fā)展需要大量高素質(zhì)綜合型專門人才的要求不相符。在社會渴求優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的背景下，學(xué)前教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也對幼教師資與管理的人才規(guī)格提出了新的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，高等學(xué)校要通過教學(xué)方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)比重，分類制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式等要求［4］。為了使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合《意見》的相關(guān)要求，在定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)強調(diào)多元化、專業(yè)化以及應(yīng)用型、服務(wù)型的特點。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：

（一）總體目標(biāo)

按照“育德、啟智、樹人、怡情”的教育理念，培養(yǎng)具有道德品質(zhì)優(yōu)良、身心健康，知識廣博、視野開闊，功底扎實、特長突出，能力專精、適應(yīng)廣泛、具有國際幼師視野的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒保育和教育工作者。通過系統(tǒng)的專業(yè)教育，使學(xué)生能樹立正確的兒童觀、教育觀，具有較強的開展各種學(xué)前保教活動能力及初步的學(xué)前教育研究興趣和能力，能全面勝任各級各類幼兒園及早期教育機構(gòu)的教育、教學(xué)、保育、管理、科研等工作，在專業(yè)能力方面至少有一項專長的高素質(zhì)技能型人才。

（二）具體目標(biāo)

1.專業(yè)能力。系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論，具有科學(xué)的兒童觀和教育理念。掌握較好的音樂、舞蹈、鋼琴、美工、兒童游戲、兒童故事說與編等專業(yè)技能技巧。具備設(shè)計和組織幼兒園教育活動、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力，能進行教學(xué)反思。具備及時發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并妥善解決的能力。具備與家長溝通交流的能力。熟悉幼兒園管理工作的基本內(nèi)容。具有國際視野，能進行日常英語會話、翻譯相關(guān)專業(yè)資料。

2.方法能力。能制定教師工作計劃，提出解決實際問題的思路。具備教師專業(yè)自我更新的能力，并能靈活運用于教育工作實踐。具有創(chuàng)新思維的能力。

3.社會能力。具有良好的思想道德素質(zhì)與教師職業(yè)道德，遵守相關(guān)的法律法規(guī)。具有樂觀積極、合群外向、自信敏銳的心理素質(zhì)；有愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和良好個性特征。對自然、社會生活和藝術(shù)具有一定的鑒賞能力，具有高尚的生活情操與美好的心靈。具有敬業(yè)與團隊精神，能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系過程中，要綜合考慮不同崗位對知識和能力要求的差異。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程模塊如圖1所示：

圖1　學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程模塊

圖1中，學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由四個模塊組成，模塊一是針對學(xué)前教育專業(yè)不同崗位設(shè)置的公共課程（包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)素質(zhì)拓展課），通過公共課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員獲得模塊二的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等能力。模塊三是針對學(xué)前教育專業(yè)不同崗位設(shè)置的特色課程，比如說，針對幼兒教師這個崗位，除了學(xué)習(xí)模塊一的公共課程外，還要學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園教玩具設(shè)計與制作、幼兒語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、游戲教育等專業(yè)課程，從而獲得課件制作、學(xué)前教育研究等能力。

四、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)策略

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心

課程體系建設(shè)是一項重要而且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)發(fā)展的方方面面，需要學(xué)校各部門的支持和幫助，也需要深入調(diào)研學(xué)前教育機構(gòu)的社會需求，科學(xué)設(shè)置課程體系要做好以下三個定位。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)具有道德品質(zhì)優(yōu)良、身心健康，知識廣博、視野開闊，功底扎實、特長突出，能力專精、適應(yīng)廣泛、具有國際幼師視野的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒保育和教育工作者。通過系統(tǒng)的專業(yè)教育，使學(xué)生能樹立正確的兒童觀、教育觀，具有較強的開展各種學(xué)前保教活動能力及初步的學(xué)前教育研究興趣和能力，能全面勝任各級各類幼兒園及早期教育機構(gòu)的教育、教學(xué)、保育、管理、科研等工作，在專業(yè)能力方面至少有一項專長。

2.課程規(guī)劃定位。適應(yīng)應(yīng)用型高等專門人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)遠程開放教育的特點，符合國家開放大學(xué)試點專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

3.課程體系定位。利用最優(yōu)的教師資源和網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，更好地挖掘?qū)W生潛能，為不同起點、不同層次、不同需求的學(xué)生提供個性化服務(wù)。

（二）加強師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

師資是學(xué)校極為重要的資源，是學(xué)校發(fā)展的軟實力，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。加強師資隊伍建設(shè)要緊緊抓住培養(yǎng)、引進等主要環(huán)節(jié)。

選派學(xué)校專職人員到學(xué)前教育機構(gòu)兼職鍛煉或脫產(chǎn)培訓(xùn)，或到其他大中專院校交流學(xué)習(xí)；讓相關(guān)人員承擔(dān)課題研究、專業(yè)建設(shè)任務(wù)、核心課程教學(xué)任務(wù)等形式。使其積累一線實際工作經(jīng)歷，豐富專業(yè)知識，吸收國內(nèi)外先進的教育理念、學(xué)前教育新思維、新方法。在全面提高專業(yè)帶頭人能力素質(zhì)的同時，有效帶領(lǐng)團隊進行專業(yè)的建設(shè)和改革。

向社會公開招聘年齡在40歲以下，身心健康，研究生及以上學(xué)歷，具有3年以上學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的理論教學(xué)水平和實際操作能力，具有指導(dǎo)、培養(yǎng)新聘教師的能力，具有一定的教研教改能力，在各級各類刊物上發(fā)表過相關(guān)論文，愛崗敬業(yè)，師德高尚的骨干教師。

聘請學(xué)前教育機構(gòu)行業(yè)資深專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，帶領(lǐng)專業(yè)教師團隊深入了解行業(yè)最新需求，挖掘團隊潛能，引領(lǐng)團隊專業(yè)發(fā)展方向。聘請幼兒園骨干教師擔(dān)任實踐教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作，深化和擴大學(xué)校和園所的合作力度，充分挖掘?qū)W前教育機構(gòu)的資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，完善實踐教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的推動力

美國華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！保?］可見，在教學(xué)過程中，教師不僅僅要扮演講授者的角色，還要通過多媒體教學(xué)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實踐教學(xué)讓學(xué)生親身體驗、合作交流、積極探究，最終達到知情合一，提高專業(yè)知識和技能。

開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職在崗的學(xué)員，這一特點使得實踐教學(xué)變得更有可能。通過“校園合作”組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，再結(jié)合理論知識分析教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗，能夠達到提升學(xué)員實踐經(jīng)驗的目的。通過聽取優(yōu)秀幼兒園園長分享管理經(jīng)驗，了解園區(qū)管理以及后勤管理等各項工作，讓學(xué)員全面了解幼兒園的基本管理模式。還要收集一些具有代表性的課時，編輯成教學(xué)視頻材料，供學(xué)員學(xué)習(xí)討論。這些視頻材料一定要有代表性，要有優(yōu)秀的教學(xué)案例，幫助學(xué)員找到與其他教師的差距。也要有相對較差或存在一定問題的教學(xué)案例，讓學(xué)員映射出自身的毛病，有則改之，無則加勉。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)建設(shè)的提升力

教學(xué)是一個動態(tài)的不斷循環(huán)的過程，從建立教學(xué)目標(biāo)開始到教學(xué)考核評價結(jié)束為一個周期，上一個周期的考核評價又是建立下一個周期教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。即使有科學(xué)的課程體系、優(yōu)秀的師資團隊、先進的實習(xí)實訓(xùn)基地，如果缺少教學(xué)考核評價體系的有效監(jiān)控，就無法達到提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)建設(shè)、推動教學(xué)改革的目的。

1.制定更加完善的專業(yè)管理制度。制定專業(yè)管理制度要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，依據(jù)法律法規(guī)，并結(jié)合學(xué)校實際、專業(yè)特點，秉持以人為本的原則。要有利于促進學(xué)生各方面技能的全面發(fā)展，形成一種制度文化，成為全校師生員工的自覺行為。制度不只是為了管人，也不能一成不變，一定要與時俱進，對人才培養(yǎng)全過程進行有效調(diào)控。

2.加強實踐教學(xué)的力度。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐教學(xué)是最為關(guān)鍵的。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)工作主要有課堂教學(xué)、幼兒園實踐、技能訓(xùn)練、社會實踐等，每一個環(huán)節(jié)都有各自的特點，因此，必須對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)制定實踐標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐過程在時間和空間上的管理。

3.進行人才培養(yǎng)的質(zhì)量跟蹤調(diào)查。進行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生社會需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤服務(wù)，建立健全相關(guān)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期開展畢業(yè)生跟蹤研究。及時聽取畢業(yè)生及用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的建議和意見，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性及實用性。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過程中，必須立足市場調(diào)研和崗位需求分析研究，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)，加強課程模塊之間的聯(lián)系，整合優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，完善實踐教學(xué)模式，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)的效率和效能，形成具有開放大學(xué)特色的學(xué)前教育發(fā)展范式。

［1］國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）［N］.光明日報，2010-07-30（5-7）.

［2］寇萊昂.全國學(xué)前三年毛入園率67.5%提前完成“十二五”目標(biāo)［EB/OL］.中國網(wǎng).（2014-02-26）.http://photo. china.com.cn/news/201402/26/content_31604550.htm.

［3］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知［EB/OL］.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).（2013-01-08）［2013-01-23］.http://www.gov.cn/zwgk/ 2013-01/23/content_2318295.htm.

［4］教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［EB/ OL］.中國研究生招生信息網(wǎng).（2012-03-16）［2012-04-20］.http://db.hut.edu.cn/show.asp？id=735.

［5］湯桂華.創(chuàng)新教學(xué)方法改變學(xué)習(xí)方式［EB/OL］.漳州教育信息網(wǎng).（2009-02-21）［2009-02-21］.http://www. fjzzjy.gov.cn/new sInfo.aspx？pkId=45977.

（責(zé)任編輯：李影丹）

Research on the Construction of PreschoolEducation Major in Open University

ZHAO Xing-kang
（Xianning Radio&Television University，Xianning，Hubei437100）

In order to adaptto the rapid developmentof talenttraining in PreschoolEducationMajor，and tomeettheurgentsocial needs，thispaperbeginsw ith theposition and the targetof the PreschoolEducationMajor，and proposes the construction of thecurriculum system ofOpen University in the social transition，and puts forwards the strategies for the specialty construction.

open university；preschooleducation；specialty construction

G724.82

A

1008-7427（2015）06-0019-03

2015-10-20

趙興康（1979-），男，云南大理人，咸寧市廣播電視大學(xué)講師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。