韓 流，李 丹

前言

安全依戀是指撫養(yǎng)者與嬰幼兒之間形成的密不可分、健康、持久的情感聯(lián)系［11］。本研究中的不安全依戀是指，撫養(yǎng)者與嬰幼兒之間形成的反常聯(lián)系，例如，社交退縮、社交恐懼等不良心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生幼兒在認(rèn)知和語(yǔ)言、情緒情感、社會(huì)性、人格發(fā)展等方面存在的問(wèn)題。

依戀是幼兒早期生活中重要的社會(huì)關(guān)系，也是建立其他社會(huì)關(guān)系的重要基礎(chǔ)，它對(duì)兒童的身心發(fā)展，以及今后的社會(huì)關(guān)系，如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等發(fā)展均有著深遠(yuǎn)的影響［10］。馬庫(kù)斯（1991）等人發(fā)現(xiàn)，不安全依戀的幼兒在個(gè)體或群體解決問(wèn)題中表現(xiàn)遲疑，常常使用個(gè)別策略，難以融入到集體的活動(dòng)中，而安全型依戀幼兒則更多的使用整體策略，在探索性游戲中表現(xiàn)的更為活躍［15］。孟昭蘭（1998）提出，母親親切的擁抱、微笑等熱情的對(duì)待，對(duì)幼兒2歲時(shí)的認(rèn)知、語(yǔ)言能力的發(fā)展具有正向預(yù)測(cè)作用。在孤兒院長(zhǎng)大的嬰兒因?yàn)闆](méi)有得到與父母應(yīng)有的情感溝通和互動(dòng)，大多具有語(yǔ)言發(fā)展遲滯和語(yǔ)言障礙等問(wèn)題［7］。由此可見(jiàn)，依戀對(duì)于幼兒身心健康具有不可忽視的意義。

游戲，是PLAY的總稱(chēng)，是一種娛樂(lè)活動(dòng)，玩耍。游戲論之父約翰·赫伊津哈（1996）在《游戲的人》中，對(duì)游戲做出了如下定義:“游戲是在某一固定時(shí)空中進(jìn)行的自愿活動(dòng)或事業(yè)，依照自覺(jué)接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標(biāo)，并伴以緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活’的意識(shí)［12］?！北狙芯恐械捏w育游戲?yàn)?，?～10人組成的團(tuán)體體育游戲，由安全依戀型幼兒與不安全依戀型幼兒共同組成，綜合人體的走、跑、跳、投、攀、爬等基本動(dòng)作形式，創(chuàng)編出的具有多種情節(jié)、互動(dòng)性較強(qiáng)的體育游戲。

游戲作為幼兒探索生活、建立社交的重要媒介，越來(lái)越受到研究者的注意，“游戲治療”也逐漸被應(yīng)用于兒童心理問(wèn)題的治療中［2］。游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展、個(gè)性社會(huì)性形成發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。各種高尚道德，包括自制、克己、忠信、獨(dú)立、合作、服從等，幾乎都可以從游戲中習(xí)得，對(duì)于幼兒而言，沒(méi)有其他的方法比游戲來(lái)得更切實(shí)［5］。

本研究假設(shè)團(tuán)體體育游戲?qū)τ變涸谡Z(yǔ)言認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)交往和人格發(fā)展等方面存在的不安全依戀行為具有積極的干預(yù)作用。旨在通過(guò)團(tuán)體體育游戲干預(yù)，來(lái)幫助不安全依戀幼兒改善自身存在的不良心理與行為問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

幼兒不安全依戀行為。

1.2 研究方法

1.2.1 觀察

利用數(shù)碼攝像機(jī)將實(shí)驗(yàn)干預(yù)的全部過(guò)程拍攝下來(lái)，收集3名被試的錄像，并整理成書(shū)面材料，為深入分析不安全依戀幼兒在團(tuán)體體育游戲中的特殊事件，行為變化，與同伴、老師的關(guān)系等提供參考依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)

1.控制變量

自變量:團(tuán)體體育游戲。

因變量:幼兒依戀指數(shù)。

無(wú)關(guān)變量的控制:被試不要參加其他體育培訓(xùn)或干預(yù)，在體育游戲干預(yù)期間，被試必須參加每一次干預(yù)。

2.實(shí)驗(yàn)被試的選取

兒童依戀行為分類(lèi)卡片。利用“沃特斯—迪因兒童依戀行為分類(lèi)卡片（Q-set）”篩選出不安全依戀幼兒，并用于實(shí)驗(yàn)后的效果分析?？ㄆ譃?0個(gè)條目，包含安全性、依賴(lài)性和社會(huì)性3個(gè)維度。該卡片已被廣泛用于評(píng)價(jià)兒童與依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。1994年，我國(guó)學(xué)者鄒泓等翻譯和修訂了沃特斯—迪恩兒童依戀行為分類(lèi)卡片，其中，英文翻譯版的再測(cè)信度為r＝0.96（P＜0.01），中英文版的再測(cè)信度為r＝0.97（P＜0.01），說(shuō)明Q-set能夠適用于中國(guó)兒童對(duì)成人的依戀行為的測(cè)量。本研究沿用前人的研究成果，將0.33作為幼兒依戀類(lèi)型的分界值（值高于0.33的定義為安全性依戀）。

實(shí)驗(yàn)的參與人數(shù)共為10人，其中，通過(guò)此測(cè)量工具尋找出3名幼兒為研究個(gè)案，7名幼兒為實(shí)驗(yàn)參與者。3名個(gè)案均來(lái)自大連市HYL嬰幼園的托班幼兒。

個(gè)案一:GYH，男，38個(gè)月。父母親在企業(yè)和事業(yè)單位工作，大學(xué)文化程度，教育孩子比較嚴(yán)格。母親描述幼兒從小由父母與祖父、祖母共同帶大，祖父、祖母為主要撫養(yǎng)者，與母親相處時(shí)間較少，但與母親相處時(shí)非常親昵不愿離開(kāi)。個(gè)性上較為害羞、膽小，不愿與陌生人溝通，入園至今3個(gè)月每日來(lái)幼兒園前仍然非?？咕?。老師描述GYH在園期間很少言語(yǔ)，與同伴互動(dòng)行為較少，注意力較差，老師講任何事物他都很難有始有終的關(guān)注。在接觸個(gè)案時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)個(gè)案很害怕陌生人，見(jiàn)了陌生人就表現(xiàn)出很緊張的樣子，與其溝通非常困難，要重復(fù)多次才會(huì)給予回應(yīng)，且說(shuō)話聲音很小，動(dòng)作拘謹(jǐn)。實(shí)驗(yàn)前GYH存在的主要問(wèn)題:1）社會(huì)交往方面:較為自我，很少與同伴互動(dòng)，沒(méi)有固定玩伴，不懂得與他人溝通，喜歡獨(dú)自玩耍。2）語(yǔ)言、認(rèn)知方面:語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，不能清楚表達(dá)自己的意愿，缺乏交流性語(yǔ)言。3）情緒方面:不易受周?chē)h(huán)境影響，情緒難以被調(diào)動(dòng)，大多時(shí)間處于自我狀態(tài)。

個(gè)案二:ZXX，女，35個(gè)月。父母親為公務(wù)員，大學(xué)文化程度。母親描述幼兒從小由外祖父、外祖母和父母共同帶大，外祖父、外祖母為主要撫養(yǎng)者，父母工作較忙，與幼兒相處時(shí)間有限。幼兒個(gè)性極為害羞、膽小，自理能力較差，與家人相處較為融洽，但極難與陌生人溝通。老師描述幼兒在園期間幾乎不講話，不與同伴交往，喜歡獨(dú)自玩耍，受到欺負(fù)也不愿意反抗，經(jīng)常脫離集體，做自己喜歡的事情。實(shí)驗(yàn)前ZXX存在的主要問(wèn)題:1）社會(huì)交往方面:非常自我，幾乎不愿與同伴互動(dòng)，不合群。2）語(yǔ)言、認(rèn)知方面:語(yǔ)言表達(dá)能力較差，高興或生氣時(shí)也從不進(jìn)行自我表達(dá)，對(duì)待他人的熱情反應(yīng)淡漠。3）情緒方面:情緒易波動(dòng)，不如愿的情況下行為上會(huì)表現(xiàn)的很不配合。

個(gè)案三:NYH，男，39個(gè)月。父親為個(gè)體營(yíng)業(yè)者，母親在企業(yè)工作。母親描述幼兒從小由祖母和父母共同帶大，祖母為主要撫養(yǎng)者。平時(shí)表現(xiàn)良好，與家人相處融洽，個(gè)性較為開(kāi)朗，喜歡與他人溝通、表達(dá)，但個(gè)性過(guò)強(qiáng)，在不如愿的情況下，會(huì)大發(fā)脾氣，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。老師描述NYH在園期間較為活潑，善于表達(dá)，但易與同伴產(chǎn)生矛盾，個(gè)性較強(qiáng)，易發(fā)脾氣。實(shí)驗(yàn)前NYH存在的主要問(wèn)題:1）社會(huì)交往方面:較為自我，不太合群。2）語(yǔ)言、認(rèn)知方面:相對(duì)前兩個(gè)個(gè)案語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)良好。3）情緒方面:情緒易波動(dòng)，易怒，自控能力較差。

其他參與實(shí)驗(yàn)的7名幼兒與3名個(gè)案為同班伙伴，經(jīng)測(cè)試均為安全依戀，其中，有3名幼兒具有較為明顯的個(gè)性特征。MSX，男，性格活潑外向，具有明顯的組織能力，在班級(jí)中有較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)；ZWZ，男，性格溫順，具有較高的配合度，特別喜歡與小朋友一起玩耍；LXS，女，性格外向，個(gè)性較為獨(dú)立，對(duì)新鮮事物特別好奇，敢于嘗試挑戰(zhàn)。

3.游戲準(zhǔn)備

主要工作包括對(duì)游戲場(chǎng)地、玩具的設(shè)置和選擇，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)施進(jìn)度安排以及干預(yù)方案的制定。

（1）游戲場(chǎng)地的選擇

本研究的游戲場(chǎng)地是大連市HYL嬰幼園的室外塑膠場(chǎng)地，面積80m2，面朝林蔭的住宅小區(qū)內(nèi)，空氣清新、環(huán)境良好。

（2）玩具類(lèi)型及功能（表1）

（3）游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)

依據(jù)幼兒體育游戲的鍛煉性、教育性、安全性、趣味性為基本原則，將改善幼兒不安全依戀行為作為游戲的核心內(nèi)容，以此來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育游戲。游戲內(nèi)容以走、跑、跳、投、攀、爬等基本動(dòng)作形式為基礎(chǔ)，輔助幼兒進(jìn)行游戲的玩具，創(chuàng)編出的具有多種情節(jié)、互動(dòng)性較強(qiáng)的團(tuán)體體育游戲。每次游戲分為4個(gè)部分，即準(zhǔn)備部分（10min）、游戲部分（40min）、結(jié)束部分（10min）和課堂總結(jié)。

（4）實(shí)施進(jìn)度與干預(yù)方案

本研究將干預(yù)過(guò)程分為4個(gè)階段，第1階段為適應(yīng)階段，第2階段為認(rèn)同階段，第3階段為信任階段，第4階段為結(jié)束階段。根據(jù)團(tuán)體體育游戲干預(yù)的階段，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的24次團(tuán)體體育游戲干預(yù)的活動(dòng)（表2）。

表1 本研究游戲類(lèi)型及功能對(duì)照一覽表Table 1 The Control Table of the Game Type and Function

表2 本研究團(tuán)體體育游戲干預(yù)實(shí)施進(jìn)度安排一覽表Table 2 The Intervention Implementation Schedule of the Group Sports Games

4.研究過(guò)程

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程從2013年4月15日到2013年7月15日。

前測(cè):利用沃特斯—迪因兒童依戀行為分類(lèi)卡片對(duì)幼兒的依戀指數(shù)進(jìn)行評(píng)定，篩選出不安全依戀幼兒；

正式干預(yù):每次游戲干預(yù)時(shí)間為60min，每周3次，上午9:00～10:00，共進(jìn)行24次游戲干預(yù)；

后測(cè):對(duì)幼兒依戀指數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)量，通過(guò)觀察及利用上述評(píng)定工具對(duì)不安全依戀幼兒的依戀情況進(jìn)行再次評(píng)定，以判斷干預(yù)的效果。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

本研究利用SPSS 21.0軟件，采用相關(guān)分析的方法，主要分析幼兒不安全依戀行為卡片得分與專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)系數(shù)，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后幼兒的依戀指數(shù)進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)前的測(cè)量是為了篩選被試，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)量是為了考察團(tuán)體體育游戲?qū)τ變翰话踩缿傩袨榈母深A(yù)效果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程與分析

以下就團(tuán)體體育游戲干預(yù)階段中具有代表性的游戲過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

第1次游戲:

游戲干預(yù)過(guò)程:1）自我介紹；2）準(zhǔn)備活動(dòng)；3）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《丟手絹》、《鉆圈圈》；4）游戲結(jié)束后，輔助幼兒填寫(xiě)游戲反饋表。

第1次課主要是想讓幼兒對(duì)彼此產(chǎn)生初步了解，體育游戲主要以輕松互動(dòng)性為主。由于彼此還較為生疏，整個(gè)游戲氣氛略顯沉悶，大家表現(xiàn)的都不是非常活躍。在最后集體進(jìn)行《鉆圈圈》游戲時(shí)，大家都表現(xiàn)出了愉快的心情，緊張狀態(tài)有所緩解。

重要記事:GYH，老師在講解游戲規(guī)則時(shí)，他被其他孩子擠到所有人的后側(cè)，他很想在靠前位置，但卻沒(méi)有行動(dòng)，只是一味配合所有人，明顯的表現(xiàn)出了膽怯、害怕、不合群；ZXX不作自我介紹、不講話，只是自己在玩手指，表現(xiàn)的極不配合，在玩《丟手絹》時(shí)，有小朋友將手絹丟給她，她居然趴在地上打滾表示她的抗議，老師問(wèn)她為什么不撿起手絹一起玩，她更加不好意思的把頭扭向另一邊不做答，整個(gè)游戲過(guò)程中一句話也沒(méi)有講；NYH表現(xiàn)活躍，第一印象給人感覺(jué)是個(gè)非常懂事、活潑的孩子，但在游戲過(guò)程中幾次與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，喜歡告狀，非常的以自我為中心，對(duì)老師的安排不太服從，站排時(shí)只喜歡站在第一位。

第7次游戲:

游戲干預(yù)過(guò)程:1）準(zhǔn)備活動(dòng)；2）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《青蛙寶寶回家》、《開(kāi)心超市》；3）游戲結(jié)束后，組織幼兒集體整理玩具；4）輔助幼兒填寫(xiě)游戲反饋表。

第7次游戲進(jìn)入到了整個(gè)團(tuán)體游戲干預(yù)的第2階段，經(jīng)過(guò)第1階段的游戲干預(yù)，3名個(gè)案與小伙伴們之間都建立起了一定的情感基礎(chǔ)，游戲進(jìn)行的過(guò)程更為融洽、歡樂(lè)，互動(dòng)與交流行為明顯增多，語(yǔ)言表達(dá)方面都有一定的進(jìn)步。

重要記事:由于昨天夜里下雨，今天有兩個(gè)小朋友缺席。老師問(wèn)孩子們今天誰(shuí)沒(méi)有來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后的重復(fù)著沒(méi)來(lái)的兩個(gè)小朋友的名字。GYH在《青蛙寶寶回家》游戲中表現(xiàn)的很積極，老師鼓勵(lì)大家為自己的隊(duì)友加油時(shí)，他雖然沒(méi)有講話，但是卻在一旁努力的拍手，臉上掛滿笑容。在《開(kāi)心超市》游戲中，買(mǎi)東西沒(méi)有與服務(wù)員（小伙伴扮演）打招呼，隨手拿完就走。ZXX由于生病今天遲到了，游戲時(shí)顯得精神不佳，老師想將她帶入到游戲中，但是效果不太好。NYH在《青蛙寶寶回家》游戲中表現(xiàn)活躍，爬墊子的速度很快，表現(xiàn)積極，爬到終點(diǎn)后高興的手舞足蹈。在《開(kāi)心超市》中他擔(dān)任售貨員，賣(mài)貨時(shí)他對(duì)自己喜歡的玩具表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的占有欲，不愿意將自己喜歡的玩具賣(mài)給其他的小朋友，情緒一度失控，發(fā)生了爭(zhēng)搶的場(chǎng)面。

第13次游戲:

游戲干預(yù)過(guò)程:1）準(zhǔn)備活動(dòng)；2）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《拯救天鵝蛋》；3）幼兒自由活動(dòng)時(shí)間；4）游戲結(jié)束后，組織幼兒集體整理玩具；5）輔助幼兒填寫(xiě)游戲反饋表。

第13次游戲進(jìn)入到了整個(gè)團(tuán)體游戲干預(yù)的第3階段。經(jīng)過(guò)前2個(gè)階段的干預(yù)，3個(gè)個(gè)案的改變愈加明顯，團(tuán)體體育游戲的干預(yù)已初見(jiàn)成效。

重要記事:GYH是個(gè)膽子較小的孩子，在《拯救天鵝蛋》游戲中，走平衡板時(shí)有些小心翼翼不敢前行，但是看自己組的小朋友都給他加油，他還是堅(jiān)持完成了任務(wù)，回到終點(diǎn)后高興的跳了起來(lái)，老師和他拍手慶祝，他哈哈大笑起來(lái)。ZXX最近狀態(tài)越來(lái)越好，游戲之前老師去教室里接小朋友，他們正在吃水果，為了能盡快和老師出來(lái)玩，研究者明顯感覺(jué)到她把吃水果的速度加快了，這表示她在心理上已經(jīng)接納了老師，也希望和小朋友們一起玩耍。在游戲中，對(duì)老師交代的任務(wù)非常在意，并盡量做好，很守規(guī)則，但因?yàn)槟懽舆^(guò)小在《拯救天鵝蛋》游戲中不敢過(guò)平衡木。NYH在《拯救天鵝蛋》中違反了游戲規(guī)則，規(guī)則要求每人一次只可以救1個(gè)蛋蛋，而他卻一次拿了2個(gè)。

在自由游戲環(huán)節(jié)中，老師沒(méi)有主動(dòng)去組織，讓他們自由玩耍。他們沒(méi)有因此而冷場(chǎng)，MSX（團(tuán)體游戲的其他成員）組織能力較強(qiáng)，帶著大家玩之前玩過(guò)的一些游戲，氣氛非常活躍，只有ZXX還是不能完全自主的融入其中，沒(méi)過(guò)一會(huì)就自己坐在小車(chē)上獨(dú)自玩耍。

第19次游戲:

游戲干預(yù)過(guò)程:1）準(zhǔn)備活動(dòng)；2）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《建筑我的家》；3）幼兒自由活動(dòng)時(shí)間；4）游戲結(jié)束后，組織幼兒集體整理玩具；5）輔助幼兒填寫(xiě)游戲反饋表。

第19次游戲進(jìn)入到了整個(gè)團(tuán)體游戲干預(yù)的最后一個(gè)階段，也是最重要的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)之前的幾個(gè)階段干預(yù)，3個(gè)個(gè)案在社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、情緒控制等方面都有了較為明顯的進(jìn)步。

重要記事:今天提前來(lái)到了幼兒園，孩子們還在上美工課，但是從窗口看到老師后，大家都不約而同的向研究者招手，喊研究者的名字，平時(shí)不善表達(dá)的ZXX居然也伸手和研究者打招呼，這是她第一次主動(dòng)和研究者打招呼。GYH最近表現(xiàn)的越來(lái)越活躍，與小朋友在一起越來(lái)越融洽，在《建筑我的家》中，他在“市場(chǎng)”里很努力的進(jìn)貨，為了建造小伙伴們共同的家，在選擇材料過(guò)程中，表現(xiàn)的很耐心，還會(huì)不時(shí)的詢(xún)問(wèn)老師選什么更好，雖然去“市場(chǎng)”的路上會(huì)有一些障礙，但絲毫沒(méi)有影響他進(jìn)貨的心情，反而興致更高。ZXX在游戲前主動(dòng)問(wèn)老師，“我們要建造什么樣的家，要買(mǎi)米嗎？”大家在談?wù)摏](méi)有床的時(shí)候，她主動(dòng)說(shuō)“那邊有墊子可以拼成床”。在語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流方面都和第一次游戲時(shí)判若兩人。NYH今天在游戲中就如何擺設(shè)買(mǎi)回來(lái)的物品和SZC（團(tuán)體游戲的其他成員）產(chǎn)生了分歧，但是明顯沒(méi)有之前的過(guò)激表現(xiàn)，最終經(jīng)過(guò)和幾個(gè)小伙伴商量結(jié)束了爭(zhēng)執(zhí)，自控能力有所提高，更愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)24次游戲的觀察與重要記事的記載情況可以總結(jié)出，幼兒隨著游戲進(jìn)程的展開(kāi)與強(qiáng)化，不安全依戀行為逐漸減少，語(yǔ)言表達(dá)能力、自控能力、社交能力與人格發(fā)展方面都有不同程度的提高。

2.1.2 幼兒依戀指數(shù)變化結(jié)果

將3名個(gè)案實(shí)驗(yàn)前、后的依戀得分與專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，比較實(shí)驗(yàn)前后幼兒依戀指數(shù)r的變化（表3）。

表3 本研究實(shí)驗(yàn)前、后幼兒依戀指數(shù)對(duì)比一覽表Table 3 The Changes of Children’s Attachment Index before and after Experiment

由表3可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后3個(gè)個(gè)案的依戀指數(shù)均高于0.33標(biāo)準(zhǔn)界限，相關(guān)性由低轉(zhuǎn)變成為極其相關(guān)，3個(gè)個(gè)案的依戀類(lèi)型均由不安全型轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩停f(shuō)明團(tuán)體體育游戲?qū)Ω纳朴變翰话踩缿傩袨榫哂忻黠@的干預(yù)作用。

2.1.3 團(tuán)體體育游戲階段反饋結(jié)果

每次團(tuán)體體育游戲干預(yù)結(jié)束后，針對(duì)表4、表5中的相關(guān)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，對(duì)每次回答的結(jié)果進(jìn)行記錄，最后，按幼兒選擇每個(gè)選項(xiàng)次數(shù)的百分比確定最后結(jié)果。

表4 本研究幼兒對(duì)團(tuán)體體育游戲形式滿意度一覽表Table 4 The Summary Table of Children’s Satisfaction of the Group Sports Games

表5 本研究幼兒對(duì)團(tuán)體體育游戲內(nèi)容與玩具偏好一覽表Table 5 The Summary Table of Children’s Preferences to the Group Sports Game Content and Toys

由表4可以發(fā)現(xiàn)，3個(gè)個(gè)案對(duì)團(tuán)體體育游戲的形式，以及老師帶領(lǐng)他們活動(dòng)的方式都非常喜歡，表明團(tuán)體體育游戲?qū)Σ话踩缿儆變壕哂休^高的吸引力，可以作為改善幼兒不安全依戀的干預(yù)方法。由表5可以發(fā)現(xiàn)，在“我最喜歡的玩具”項(xiàng)目中，3名個(gè)案喜歡的玩具與類(lèi)型依次是情緒體驗(yàn)類(lèi)游戲中的棒棒錘、玩具手槍?zhuān)鐣?huì)交往類(lèi)游戲中的汽車(chē)和飛機(jī)模型等，以及家庭養(yǎng)成類(lèi)游戲中迷你房屋，說(shuō)明幼兒對(duì)情緒體驗(yàn)類(lèi)游戲最為感興趣，其次是社會(huì)交往類(lèi)和家庭養(yǎng)成類(lèi)。在“我最喜歡的游戲”項(xiàng)目中，鉆圈圈、開(kāi)心超市、建筑我的家等由老師和伙伴們一起玩耍的游戲非常受歡迎，瘋狂口袋、黑貓警長(zhǎng)以分組競(jìng)賽類(lèi)的游戲也被選中，說(shuō)明幼兒更喜歡互動(dòng)性強(qiáng)、集體同步的游戲環(huán)節(jié)，而那些游戲情節(jié)較為單一、目標(biāo)性不強(qiáng)的游戲則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)吸引力較小。

2.2 分析與討論

2.2.1 團(tuán)體體育游戲?qū)τ變翰话踩缿傩袨榈挠绊?/p>

依戀理論認(rèn)為，個(gè)體不適應(yīng)的人際模式是由于早期與撫養(yǎng)者之間不敏感、不穩(wěn)定或忽視型的情感互動(dòng)而產(chǎn)生的，這種互動(dòng)的內(nèi)化形成內(nèi)部工作模型（internal working models，IWM），并指導(dǎo)著個(gè)體未來(lái)的人際互動(dòng)，進(jìn)而形成不安全的依戀模式［6］。史密斯（1999）等認(rèn)為，團(tuán)體氛圍充滿著親密的支持性的依戀，個(gè)體對(duì)團(tuán)體其他成員的知覺(jué)受到內(nèi)部工作模型（internal-working-model）的影響［16］，而個(gè)體在團(tuán)體互動(dòng)過(guò)程中可以重現(xiàn)個(gè)體慣有的人際模式，并通過(guò)在團(tuán)體互動(dòng)中新的體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化和影響個(gè)體固有的內(nèi)部工作模型，進(jìn)而逐步改善和修正自我及他人表征，通過(guò)遷移作用改善不良的人際模式，甚至改變依戀類(lèi)型［17］。本研究選擇將安全依戀與不安全依戀幼兒置于在同一空間進(jìn)行團(tuán)體體育游戲的初衷也正是出于這一基點(diǎn)，這對(duì)不安全依戀幼兒在心理和行為上去貼近和模仿安全依戀幼兒是有極大幫助的。不安全依戀幼兒多在認(rèn)知和語(yǔ)言、情緒情感、社會(huì)性、人格發(fā)展等方面存在異常，而團(tuán)體體育游戲則可以通過(guò)其特有的特性對(duì)其進(jìn)行改善。以下將就團(tuán)體體育游戲?qū)τ變涸谏鲜鰩追矫娲嬖趩?wèn)題的干預(yù)作用做詳細(xì)闡述。

1.團(tuán)體體育游戲?qū)τ變赫J(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展方面的影響

皮亞杰（1940）認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展是通過(guò)動(dòng)作獲得對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境間的平衡。認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展都是源于人類(lèi)為反映客觀世界的需要而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)知是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，兩者交互作用且密不可分［9］。體育游戲恰到好處的充當(dāng)了幼兒與外界環(huán)境相適應(yīng)的中介，并通過(guò)其特有的情境與動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)外界事物的不斷探索與實(shí)踐。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動(dòng)態(tài)、靈活多變的，幼兒能夠在習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)物體特征和用途、感知物體間存在的空間狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，并對(duì)游戲中自己的行為進(jìn)行選擇。所以，體育游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用不容忽視。

2.團(tuán)體體育游戲?qū)τ變呵榫w情感的影響

由于幼兒年齡小，受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、體力等方面的限制，不能像成人一樣參加社會(huì)活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒的主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間矛盾的產(chǎn)生，幼兒的心理需求沒(méi)能得到滿足。游戲恰恰是解決這一矛盾的唯一方法，在游戲中可以虛構(gòu)情境，可以不受外界條件的限制，幼兒可以肆意的發(fā)泄情緒，滿足他們的渴求。幼兒的正、負(fù)面情緒表達(dá)與游戲的過(guò)程緊密相關(guān)而結(jié)果無(wú)關(guān)［4］，所以，在游戲的設(shè)計(jì)上要更注重對(duì)過(guò)程的重視，游戲中，幼兒自愿服從規(guī)則的同時(shí)，其自我約束能力也在加強(qiáng)，這也是幼兒規(guī)則內(nèi)化的重要過(guò)程。

3.團(tuán)體體育游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展的影響

個(gè)性在幼兒時(shí)期開(kāi)始形成，并與社會(huì)性共同構(gòu)成人格發(fā)展的基礎(chǔ)。體育游戲可以廣泛地培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒應(yīng)對(duì)困難、克服挑戰(zhàn)的能力，為幼兒個(gè)性的發(fā)展提供了有利的條件。游戲規(guī)則能夠促進(jìn)幼兒形成自我意識(shí)、以他人角度看待自己、感知自己在與他人關(guān)系中所處的位置，因而能夠讓幼兒逐步擺脫自我中心傾向［1］。例如，在游戲過(guò)程中率先通過(guò)考驗(yàn)、完成任務(wù)的幼兒，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)和同伴羨慕的目光而充分的肯定自己，從而逐漸地形成肯定自我的概念，在以后的活動(dòng)中也更愿意大膽地去嘗試新的活動(dòng)，在碰到困難或挫折時(shí)，也會(huì)善于運(yùn)用積極的情緒去自信地嘗試和克服。這種良好的情緒體驗(yàn)，對(duì)幼兒自我價(jià)值感以及良好個(gè)性的形成都具有積極影響。

4.團(tuán)體體育游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往的影響

交往是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，也是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的基本保證。在團(tuán)體體育游戲中，幼兒需要理解、遵循規(guī)則，明確自身角色的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)會(huì)如何與同伴合作以及如何與對(duì)手展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展了人際交往能力。同時(shí)，游戲又具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性與娛樂(lè)性，為幼兒創(chuàng)造了良好的集體環(huán)境，增加了同伴間及師生間的互動(dòng)交流，游戲中，幼兒既要表達(dá)出自己的意愿與態(tài)度又要理解他人的意愿與態(tài)度，這也為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了有利條件。

游戲中經(jīng)歷積極的游戲體驗(yàn)，是幼兒從事游戲活動(dòng)的根本動(dòng)力［8］。在實(shí)驗(yàn)園中的幼兒以往的游戲形式主要是以自由活動(dòng)為主，即使在互動(dòng)游戲中，老師的引導(dǎo)作用也發(fā)揮較少，幼兒在體育游戲中沒(méi)能體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，因此，最初幼兒對(duì)于團(tuán)體體育游戲形式熱情并不很高。隨著團(tuán)體體育游戲干預(yù)進(jìn)程的不斷深入，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激發(fā)，加強(qiáng)了幼兒對(duì)體育游戲參與的興趣，幫助其感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，隨著游戲次數(shù)的增多，幼兒的積極性也就越來(lái)越強(qiáng)，個(gè)案自身存在的不良行為問(wèn)題也就逐步得到了改善。

2.2.2 幼兒對(duì)團(tuán)體體育游戲類(lèi)型與玩具偏好的分析

3歲前年齡段幼兒的游戲形式一般為單獨(dú)游戲狀態(tài)，3歲后幼兒開(kāi)始出現(xiàn)或有意愿主動(dòng)去參加團(tuán)體式的協(xié)同游戲和合作游戲，這一期間幼兒開(kāi)始注意其他幼兒的行為，并樂(lè)于主動(dòng)去模仿他人，形成初步的社會(huì)交往關(guān)系［3］。本研究中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象多為3周歲以上幼兒，因此，將團(tuán)體游戲作為干預(yù)幼兒不安全依戀行為的方式，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加之在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多的采用針對(duì)性較強(qiáng)的游戲內(nèi)容，增加了幼兒對(duì)團(tuán)體游戲形式的興趣，所以，實(shí)驗(yàn)幼兒對(duì)于團(tuán)體體育游戲形式的喜好度與滿意度都相對(duì)較高。

不論是普通幼兒還是不安全依戀幼兒，他們?cè)谕嫠r(shí)的玩具通常都是和游戲緊密聯(lián)系的，玩具不僅是游戲的重要組成部分，它也能使游戲的娛樂(lè)性培增，同時(shí)，幼兒也會(huì)隨著游戲進(jìn)程的遞進(jìn)，淡化玩具本身的特征，更多的以自主的心態(tài)將玩具納入到游戲之中來(lái)進(jìn)行玩耍，隨著幼兒認(rèn)知能力的不斷提高，游戲的玩具也會(huì)越來(lái)越服從他們進(jìn)行的游戲的要求［14］，在本研究過(guò)程中幼兒也表現(xiàn)出了這種特征，幼兒喜歡的玩具類(lèi)型，很大因素受到了所在游戲情節(jié)的影響。

在研究結(jié)果中，3名個(gè)案喜歡的游戲和玩具類(lèi)型依次為情緒體驗(yàn)類(lèi)游戲中的棒棒錘和玩具手槍?zhuān)簧鐣?huì)交往類(lèi)游戲中的玩具手槍、汽車(chē)和飛機(jī)模型；以及家庭養(yǎng)成類(lèi)游戲中的迷你房屋等。個(gè)案對(duì)于玩具的偏好與他們?cè)缙谇楦械娜笔Ш褪Ш庥兄芮新?lián)系，本研究中，3名個(gè)案的撫養(yǎng)方式均以隔代撫養(yǎng)為主，親子撫養(yǎng)為輔，由于早期與父母間的親昵互動(dòng)較少，幼兒的情感需求長(zhǎng)期不能得到滿足或是延遲滿足，導(dǎo)致幼兒失望、憤怒等情緒長(zhǎng)期積累又無(wú)從發(fā)泄，這也是促使幼兒不安全依戀行為的首要因素。在情緒體驗(yàn)類(lèi)游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲情節(jié)的走向肆意的發(fā)泄他們潛意識(shí)里的不滿情緒，借助棒棒錘玩具，通過(guò)無(wú)害的“暴力”行為，幫助幼兒緩解內(nèi)部壓力，釋放內(nèi)在情緒，使幼兒產(chǎn)生放松與愉悅的感受，這可能是幼兒更傾向于這類(lèi)游戲與玩具的原因。

不安全依戀幼兒內(nèi)心都相對(duì)比較自卑，無(wú)論外表是怯懦還是膽大，他們的內(nèi)心始終是處于沖突狀態(tài)的，外部獲取與內(nèi)部需要不能平衡，對(duì)待自己想要的情感或東西，經(jīng)常表現(xiàn)出表里不一的狀態(tài)。在社會(huì)交往類(lèi)游戲中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)與老師、同伴互動(dòng)與溝通，并在游戲情節(jié)的帶動(dòng)中激發(fā)了自己的本能表現(xiàn)，從游戲中了解、正視自己的真實(shí)感受，并在與他人交往中補(bǔ)充缺失，使幼兒的內(nèi)心沖突得到調(diào)整，產(chǎn)生愉快感受，所以，幼兒對(duì)社會(huì)交往類(lèi)游戲和玩具也較為青睞。其次，在社會(huì)交往類(lèi)游戲中使用的玩具，具有種類(lèi)多、色彩艷的特點(diǎn)，而幼兒本身就容易被色彩豐富和對(duì)比強(qiáng)烈的東西所吸引［13］，這也是幼兒產(chǎn)生偏好的原因。

不安全依戀幼兒的情緒問(wèn)題容易突發(fā)或難以緩解。他們常會(huì)采取悶不做聲，大吼大叫，跑來(lái)跑去或蜷縮的方式進(jìn)行情緒釋放，甚至?xí)远阍谛〗锹涞姆绞綘I(yíng)造自己的安全基地，這種氛圍可以使幼兒感受到安全［18］。在家庭養(yǎng)成類(lèi)游戲中的迷你房屋就給幼兒提供這樣一個(gè)安全的場(chǎng)所，讓幼兒在游戲中可以感受到安全和自在。同時(shí)，家庭養(yǎng)成類(lèi)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置可以幫助幼兒體驗(yàn)家庭生活的樂(lè)趣，通過(guò)在游戲中的角色轉(zhuǎn)換彌補(bǔ)幼兒在家庭情感部分的缺失。

不安全依戀幼兒雖然在某些方面存在共性，但他們依然存在著較為明顯的個(gè)體差異，性別與性格的不同都會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)玩具和游戲形式偏好的不同。例如，ZXX（女），除了對(duì)情緒體驗(yàn)類(lèi)游戲中的棒棒錘玩具喜好外，其他較為喜歡的玩具類(lèi)型幾乎都屬于家庭養(yǎng)成類(lèi)的內(nèi)容；而GYH（男）、NYH（男）喜歡的游戲與玩具類(lèi)型則相對(duì)更為寬泛，NYH在個(gè)性方面更為外向，他喜歡的玩具則多為口袋、高蹺等富有挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容的游戲，游戲形式則趨向于黑貓警長(zhǎng)、瘋狂口袋等活動(dòng)性更強(qiáng)的游戲。在未來(lái)的研究中，針對(duì)干預(yù)對(duì)象的不同可以側(cè)重選擇更符合他們個(gè)人的游戲或玩具。

3 結(jié)論

1.團(tuán)體體育游戲在本實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展。

2.團(tuán)體體育游戲在本實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出能夠促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。

3.團(tuán)體體育游戲在本實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展。

4.團(tuán)體體育游戲在本實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出能夠促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展。

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