李貴才

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);情境;創(chuàng)設(shè);方法

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0117—01

情境教學(xué)，是對(duì)歷史教學(xué)的新嘗試，是在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)配合教師活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題，已為我們廣大教師所認(rèn)同。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 設(shè)計(jì)課堂小話劇、辯論會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小話劇、辯論會(huì)等，一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠使學(xué)生直接參與教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還達(dá)到了拓展學(xué)生知識(shí)視野，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。如，在教學(xué)歷史選修一第一課關(guān)于“工商業(yè)發(fā)展”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀課本的三個(gè)插圖：“橄欖油出口”“古代雅典制作的陶瓶”“改革前的辯論”，這三幅圖展示的是公元前八世紀(jì)以雅典工商業(yè)發(fā)展與貴族政治專權(quán)現(xiàn)狀之間的矛盾。教師可以以此為線索，組織學(xué)生分別扮演“山地派”、“平原派”、“海岸派”，以小話劇的形式開展辯論會(huì)。這樣做，學(xué)生能夠更好地把握地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)結(jié)構(gòu)變動(dòng)與政治格局、歷史文明演進(jìn)之間的辯證關(guān)系。

二、 運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，直觀展示創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識(shí)雖然具有“過(guò)去性”，但又具有“直觀性”很強(qiáng)的特點(diǎn)，包括如實(shí)物、模型、歷史圖片、歷史地圖和圖表以及文物古跡等。針對(duì)青少年好奇心強(qiáng)、求知心切的特點(diǎn)，把這些“知識(shí)”生動(dòng)、形象、鮮明地展現(xiàn)于他們面前，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)這些直觀材料的展示與解說(shuō)，也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，把抽象的問(wèn)題形象化，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。如，在講授“秦朝統(tǒng)一貨幣”時(shí)，我將仿制的秦“圓形方孔錢”向?qū)W生展示并作適當(dāng)介紹，并出示清朝的“康熙通寶”加以對(duì)比，使學(xué)生對(duì)“秦始皇規(guī)定以原秦國(guó)圓形方孔的半兩銅錢為全國(guó)通行的貨幣，后來(lái)歷朝的銅錢都仿照秦朝的樣式”的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)物例證是學(xué)生獲得概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生較“真實(shí)”地體驗(yàn)和感受歷史，有條件的都應(yīng)該在課堂中充分展示。

三、 通過(guò)講故事，創(chuàng)設(shè)情境

故事，就是過(guò)去發(fā)生的在一定的人群和地區(qū)流傳并具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義的人和事。具有生動(dòng)性、易記性，最大的優(yōu)點(diǎn)是貼近生活。例如，“大禹治水”、“女媧補(bǔ)天”、“飛將軍李廣”、“諸葛枕”、“文峰墩”等，都是本地流傳甚廣的故事。如在教學(xué)中能夠具體應(yīng)用，會(huì)很快使學(xué)生參與教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己講述與本課有關(guān)的故事，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在講述古代史時(shí)，我們秦安有古人類遺址的“大地灣”，住在那里的學(xué)生很自豪地詳細(xì)講述了大地灣歷史，這不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)習(xí)中不知不覺地受到愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的愛國(guó)主義教育。

四、借助古詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)情境

文史不分家，如果在歷史教學(xué)中借助古詩(shī)歌，并有感情地朗讀，不但能傳授歷史知識(shí)，而且語(yǔ)文知識(shí)也能得到鞏固，這種做法有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合能力。例如，在介紹“我國(guó)古代絲織業(yè)發(fā)展”時(shí)，可以朗讀《孔雀東南飛》中的詩(shī)句：“十三能織素，雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”、“妾有繡腰褥，葳蕤自生光”、“紅羅夏三帳，四角垂香囊，香簾六七寸，碧綠青絲繩”，讓學(xué)生從中感悟到我國(guó)當(dāng)時(shí)絲織業(yè)生產(chǎn)十分普遍和發(fā)達(dá)。又如，在反映我國(guó)古代商業(yè)貿(mào)易發(fā)達(dá)時(shí)，可朗讀唐代詩(shī)人張籍的《涼州詞》：“無(wú)數(shù)鈴聲遍過(guò)磧，應(yīng)馱白練到安西和元代詩(shī)人馬祖常的詩(shī)句‘波期在賈度流沙，夜聽駝鈴識(shí)路賒。采玉河邊青石子，收來(lái)東國(guó)易桑麻;在講授“輝煌燦爛的文學(xué)”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀從春秋到宋代詩(shī)（詞）人名篇名句，如王勃的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”、“江流天地外，山色有天中”，唐詩(shī)人李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，杜牧的“停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。師生從中領(lǐng)略到中國(guó)古典詩(shī)詞魅力，感悟古典詩(shī)詞意境美，情緒受到美的感染和升華。

總之，在娛樂中教學(xué)，在教學(xué)中娛樂，在娛樂中學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用知識(shí)，是我們教師的共同愿望，如何做到這點(diǎn)，情境教學(xué)法給我們回答了這一問(wèn)題。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，是提高歷史課堂效果的有效方法之一。

編輯：王金梅