焦元東

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課外閱讀;讀書筆記

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0086—01

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中有這樣的一段話：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！憋@然，重視課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。根據(jù)課題組問卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村的很多小學(xué)生沒有寫讀書筆記的習(xí)慣，作文缺乏真實(shí)具體的寫作素材，沒有真情實(shí)感，語(yǔ)言生硬無味。那么，教師應(yīng)如何改變這種現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的寫作能力呢？

一、把作文教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來

人所共知，作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生寫作水平是至關(guān)重要的，它是正確引導(dǎo)小學(xué)生由“啟蒙性作文”向“創(chuàng)新性作文”過渡的重要途徑。但是，倘若一味地、教條地進(jìn)行作文教學(xué)，忽略了它的縱向結(jié)合，則未必能達(dá)到理想的教學(xué)目的。因此，只有把作文教學(xué)同課外閱讀結(jié)合起來，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.時(shí)間落實(shí)。對(duì)于三年級(jí)以上的班級(jí)，教師要把課外閱讀納入到語(yǔ)文課程之中，利用每周一、三、五下午第二節(jié)課的時(shí)間，以班為單位，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織學(xué)生集體借閱圖書。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日自覺閱讀。

2.讀物落實(shí)。除了在班級(jí)訂閱一些小報(bào)雜志外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀興趣，訂購(gòu)適合兒童閱讀的書籍，并進(jìn)行分類編碼上架，其中應(yīng)包括童話寓言類;革命先烈、勞動(dòng)模范類;語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)有關(guān)知識(shí)類;科普、科幻類;國(guó)防軍事類;名家名著類。待到學(xué)生閱讀時(shí)，便會(huì)信手拈來。

3.輔導(dǎo)落實(shí)。為了使學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)有序開展，科任教師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)，具體做法是：（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，要保證學(xué)生有選擇讀物的自主權(quán)，不能硬性規(guī)定學(xué)生讀什么書。其次，要根據(jù)學(xué)生天真、好奇、上進(jìn)心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、中華經(jīng)典誦讀會(huì)。（2）教給學(xué)生閱讀的方法。在閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握精讀、泛讀、瀏覽三種閱讀方法。所謂“精讀法”就是精心、精細(xì)、精確地讀。所謂“泛讀法”即粗泛地讀。所謂“瀏覽法”就是“看書看皮，看報(bào)看題”。（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀的習(xí)慣主要包括注意力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生邊讀邊想，細(xì)讀精思，讀思結(jié)合的習(xí)慣。

二、把作文教學(xué)與讀書筆記結(jié)合起來

課內(nèi)的作文教學(xué)是指課本中每一個(gè)“語(yǔ)文天地”訓(xùn)練中的習(xí)作練習(xí)，每學(xué)期只有8次。如果僅憑這8次命題作文的練習(xí)，就想讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、構(gòu)思巧妙、具有真情實(shí)感的習(xí)作是不可能的。教師能做的，除了繼續(xù)改革命題作文外，還要向?qū)W生提出靠寫讀書筆記為命題作文“供氧輸血”的思路。

1.摘抄型。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生摘抄下看到的名言警句、優(yōu)美句段和自然科學(xué)知識(shí)等。這些內(nèi)容雖不算作文，但能為學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料和寫作素材，具有豐富知識(shí)、開闊視野、啟迪心智的作用，能為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.感想型。即讀后感，就是讓學(xué)生讀完某篇文章后，寫出自己的感受，其間有敘有議。讀后感要通過聯(lián)想這條渠道，使閱讀材料和自己的思想在某些方面發(fā)生共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想，它是記敘文向議論文過渡的橋梁，兼有形象思維和邏輯思維交插使用的特點(diǎn)，便于學(xué)生寫出有血有肉、生動(dòng)感人的文章。

3.提綱型。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫出文章的要點(diǎn)或故事梗概，因?yàn)樗苓\(yùn)用到分析與綜合思維能力，對(duì)提高學(xué)生布局謀篇的能力起到很大的幫助。

4.評(píng)價(jià)型。就是根據(jù)閱讀文章中提供的人和事，要求學(xué)生評(píng)論其好與壞、善與惡、美與丑。這樣做大大提高了學(xué)生分析事物、明辨是非及善于表達(dá)情感、敢于發(fā)表見解、闡明觀點(diǎn)等能力。

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花?！苯處煱炎魑慕虒W(xué)同課外閱讀與讀書筆記有機(jī)地結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有這種教學(xué)方式，才能使學(xué)生寫出選材新穎、主題深刻、語(yǔ)言豐富、情景并茂的好文章來。

（本文系甘肅省2014年度“十二五”規(guī)劃課題《新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)模式創(chuàng)新的研究》階段成果之四，課題編號(hào)：GS﹝2014﹞GHB0128）

編輯：馬德佳