馬有良+周桂琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;小學合作學習;團隊意識;交往技能;目

標意識;教學形式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0066—01

新課程教學改革模式強調(diào)的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，即合作性學習。要把這一全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時代發(fā)展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，對學生、教學工作，教學評價都要有一個新的認識。在當今新一輪課程改革中，教師教學理念的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的改變，都以教學相長、相互和諧、師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。那么，在初中數(shù)學教學中怎樣進行“合作式”教學模式的實踐呢？

一、讓學生學會和他人合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識

所謂數(shù)學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構(gòu)建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。其實知識不是單純地通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，通過引導和啟發(fā)，幫助學生去獲得知識。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴相配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高。

二、倡導小組合作學習，提高學生的交往技能

人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統(tǒng)訓練?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學方式問題。在這個理論中，他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。

數(shù)學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加了學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產(chǎn)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數(shù)學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。教師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好的條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

三、強化目標意識，以目標指導教學，明確合作的目的

讓學生明確目標，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“合作式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質(zhì)量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數(shù)學課堂教學中，如果目標制訂明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能;對教改程序的有效進行，有控制功能;對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能;對減輕學生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能;對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能;對統(tǒng)一標準大面積提高教學質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制訂完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。

四、課堂教學形式多樣化，擴大學生參與面

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動;小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能;小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反潰。在整個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。編輯：郭裕嘉