何文華

摘 要：隨著我國課程變革的不斷深入，對初中語文教學也提出新的要求。本文主要分析了在初中語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀的原因，針對初中語文教學生態(tài)價值觀培養(yǎng)實踐教學開展深入的研究，最終結(jié)合筆者的研究和自身多年實踐經(jīng)驗，為初中語文教師開展生態(tài)價值觀培養(yǎng)教學活動提供幾點建議。希望通過本文的分析能實現(xiàn)提高初中語文教學質(zhì)量和水平的目標。

關(guān)鍵詞：初中語文;生態(tài)價值觀;教學培養(yǎng)

生態(tài)價值觀是指觀察我們周圍的生態(tài)環(huán)境，然后對環(huán)境產(chǎn)生情感，既而愿意改變周圍生態(tài)環(huán)境的一種人生價值觀。初中語文課本上有很多與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，教師可以通過語文教學的引導讓學生樹立自己的生態(tài)價值觀。在教學中引導學生樹立生態(tài)價值觀是情感教育范疇的內(nèi)容。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀的原因

中學語文教學中的生態(tài)系統(tǒng)具有平衡性、 整體性和生態(tài)性的特點，中學語文的生態(tài)構(gòu)建應(yīng)該以生活為源頭，以平等對話為手段構(gòu)建起主體生態(tài)，從校園語文教學環(huán)境、班級語文課教學環(huán)境、家庭語文教學環(huán)境、社會語文教學環(huán)境出發(fā)構(gòu)建生態(tài)價值環(huán)境。 從生態(tài)系統(tǒng)的整體出發(fā)，將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素相聯(lián)系，建立一個和諧的語文教學網(wǎng)絡(luò)。

教育的最終目的是將學生培養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注社會、關(guān)愛他人和關(guān)愛大自然的人， 只有具有了這些特質(zhì)的學生才可以說是身心健康具備生態(tài)價值觀念的人。初中教學是學生進入高等學習階段的過渡時期， 選擇在初中語文教學中滲透生態(tài)價值觀培養(yǎng)的原因大致可以分為以下三點：

1.中學語文教學是九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)課程教學 ，是學生學習更多知識的墊腳石，它是學生培養(yǎng)生態(tài)價值觀的根本，只有在開始階段打好基礎(chǔ)，才可以更好地培養(yǎng)生態(tài)價值觀。

2.根據(jù)新課標編制的中學語文教學 ，涉及生態(tài)文化 ，其內(nèi)容豐富多彩， 為生態(tài)價值觀的培養(yǎng)提供了多樣化的教學資源。

3.中學生的好奇心強 ，學習能力強 ，在校參加課或者活動課時思維活躍，并且?guī)в性S多新鮮思想，能夠很好地與培養(yǎng)生態(tài)價值觀的實踐課相融合，從而達到很好的效果。

現(xiàn)代的中學語文教學已經(jīng)不是以往的生硬地照本宣科了，強調(diào)在學科中感受到自然、人文、社會的力量，讓學生在自然中學習人文環(huán)境，愛護生態(tài)系統(tǒng)，了解怎樣運用自己的力量促進生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，了解怎樣保護一切美好的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)價值觀。

二、初中語文教學生態(tài)價值觀培養(yǎng)策略

1.導入情境讓學生建立生態(tài)價值觀

要讓學生建立生態(tài)價值觀，首先就要讓學生對生態(tài)價值擁有感情，教師要讓學生感覺到生態(tài)環(huán)境就在自己的身邊，與自己的生活息息相關(guān)，這樣學生才會在乎生態(tài)價值。反之，如果學生對書本上描述的內(nèi)容感覺很遙遠，覺得書本是書本，自己是自己，對書本上描述的內(nèi)容沒有真真切切的感情，學生也就不會在乎生態(tài)價值觀。在初中語文課堂教學中，教師將學生導入情境的方式有很多，比如巧設(shè)懸念將學生導入環(huán)境、通過優(yōu)美的語言描述把學生導入環(huán)境、通過多媒體輔助教學將學生導入情境等等，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同用不同的方法把學生導入情境。比如講解動物世界，教師可以配合教學播放一些動物生活的情況，學生通過多媒體看到那些可愛的小動物，就能理解課本作者寫出文章時對動物喜歡的心情，生動活潑的小動物展現(xiàn)在學生眼前時，學生就會想想了解小動物;在教學蘇教版初中語文第八冊第四單元江山多嬌時，教師除了引導學生了解課本上的知識，還可以以生動的語言給學生講述西雙版納的風土人情、引導去西雙版納旅游的學生自己講西雙版納的故事。教師通過引導，能讓學生對西雙版納產(chǎn)生具體的印象，從而學生愛上自己課本上學習的知識。

2.從生活事實入手進行培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀

生活中的事實是語文教師進行生態(tài)教學的重要補充資料，也是學生對生態(tài)價值進行深層次領(lǐng)悟的重要來源。生活事實可以是發(fā)生在我們周圍的普通事情，也可以是已經(jīng)發(fā)生了的具有典型性的、造成普遍影響的事件，亦可以是歷史上發(fā)生的重大事件等。圍繞教材，教師可以充分利用這些事實進行情境營造、知識補充、課外拓展等。如《蘇州園林》讓學生感受了蘇州園林的建筑風格和歷史發(fā)展，借此引發(fā)學生對文化遺產(chǎn)的熱愛之情;《都市精靈》通過揭示現(xiàn)代都市不見鳥雀的事實，表達了人類的發(fā)展要考慮到自然環(huán)境，要為自然界的生靈保留必要的生存棲息地的思想;《幽徑悲劇》通過對北大燕園中的一顆古藤蘿遭受砍伐的悲劇的描寫，表達了作者對踐踏自然美、踐踏自然生命的憤怒，以及對人生的思考;《明天不封陽臺》則以一只受傷的鴿子為線索，描繪出許許多多的動物受到人類無端傷害的情景，進一步表現(xiàn)出作者期盼人類“愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命”的呼聲。課文均以一些生活中的不起眼的小事為背景，卻引起了作者無限的遐想與深思。學生不僅要從這些文章中理解作者對生態(tài)的態(tài)度與思考，更要學會作者觀察問題、尋找和解決問題的決心與能力。鼓勵學生從生活入手、從小事入手，關(guān)注時事、關(guān)注社會，以豐富的社會素材引導學生關(guān)注生態(tài)價值觀。

3.通過研究讓學生實踐生態(tài)價值觀

語文的教學是來源于生活，教師引導學生對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生熱愛、讓學生了解生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀后，教師可以使用研究式的方法布置給學生一個項目，讓學生自己去研究：我能為目前的生態(tài)環(huán)境做些什么，學生在完成研究課題后，可以用自己喜歡的題材把自己活動的過程記錄下來。

在講解“人與環(huán)境”時，教師除了要引導學生了解課文中描述的環(huán)境的變遷，可以布置學生對觀察《我身邊 XXX 公園的變化》，教師可以引導學生去向長輩們請教那個公園原來是什么樣子、去查找相關(guān)的資料了解過去那座公園原始的環(huán)境，接下來讓學生實地去考察現(xiàn)在公園的一花、一樹、一石、一橋，讓學生自己去反思目前生態(tài)環(huán)境的變化、為什么這樣變化、這樣的變化是好是壞等等，然后學生記錄過去的公園、現(xiàn)在的公園、變遷的反思等等，讓學生盡情表達研究的過程和研究的想法。

三、結(jié)語

生態(tài)價值觀的培養(yǎng)在現(xiàn)代社會中， 對于學生來說是十分有必要的，從小學到中學直到大學，教師培訓中都會有培養(yǎng)學生生態(tài)價值觀這一項。 在語文教學中滲透生態(tài)價值觀的培養(yǎng)，不僅可以帶動學生快速思考，讓他們感受生態(tài)的美好和不足，從而得到啟發(fā)，學會思考，培養(yǎng)生態(tài)價值觀，而且可促進社會可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小莉.當代生態(tài)價值觀的科學建構(gòu)[J].山東行政學院.山東省經(jīng)濟管理干部學院學報.2010（05）.