王敏

摘 要：教學(xué)環(huán)境指教學(xué)主體、客體以外的一切教學(xué)條件、媒體和場景。在學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)英語技能的同時，重視英語語境的作用非常必要。

關(guān)鍵詞：語境;潛能

孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，讓學(xué)生在競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經(jīng)過教師與同學(xué)們的評價(jià)，及時反饋，鞏固所學(xué)知識，可以使英語知識向英語能力轉(zhuǎn)化。潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過自身努力或教師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，這種能力是通過環(huán)境影響所獲得的持續(xù)發(fā)展的能力。英語作為一種語言形式，是為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在平時的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩種情況：一是對于所讀、所聽的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清其中某些句子的確切含義;二是說寫英語時，常常不知不覺地說了或?qū)懗霾环嫌⒄Z習(xí)慣的或與使用場合不協(xié)調(diào)的表達(dá)方式。問題出現(xiàn)在哪兒呢？我認(rèn)為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，忽視了語境的作用恐怕是一個共同的、重要的原因。那么什么是語境呢？簡單的說，語境就是語言的運(yùn)用環(huán)境。語境可分為社會語境和即時語境。社會語境是指語言賴以存在和發(fā)展的文化背景，如傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等;即時語境是指語言運(yùn)用的具體情景，如時間、場合、參與者、內(nèi)容等。語境和語言運(yùn)用總是相伴而行，二者密不可分。

一、文化知識的積累

文化背景知識可以說包羅萬象，范圍極廣。作為小學(xué)生，不可能也沒有必要廣泛涉及，但是對于一些基本常識應(yīng)該加以積累。在平時的學(xué)習(xí)過程和日常生活中，凡是有關(guān)的文化背景知識，可以隨時摘錄下來。這樣日積月累，對于有關(guān)知識，就會有不知到知，從所知甚少到知之較多，對英語文化背景方面的知識就會有一個大概的了解。

在學(xué)習(xí)了解文化知識之前要擺正一個態(tài)度問題。這就是說，教師要讓學(xué)生正確對待外國文化，努力去理解外國文化。心胸要寬廣，態(tài)度要開明，不能輕視別國文化;反過來，也不應(yīng)該以西方文化作為標(biāo)準(zhǔn)來貶低自己的文化。要使學(xué)生認(rèn)識到，語言和文化是密不可分的。

將語言與文化同步傳授給學(xué)生。本著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則，教師應(yīng)當(dāng)找出影響語言有效傳遞的文化部分，密切結(jié)合語言知識，進(jìn)行同步傳授。這樣做的好處是：文化知識加深了學(xué)生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而易于掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進(jìn)行。例如在教學(xué)“How are you？”這一句型時，可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌告訴學(xué)生：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這種語言知識講解與文化知識詮釋同步進(jìn)行的做法適用性強(qiáng)。尤其在基礎(chǔ)教學(xué)階段，如能選好重點(diǎn)，把握時機(jī)，便能清除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設(shè)道路。

二、課內(nèi)英語語境的創(chuàng)設(shè)

室內(nèi)語境的創(chuàng)設(shè)，一方面指根據(jù)教科書所涉及的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂等進(jìn)行情景教學(xué);另一方面指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課桌椅重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境。例如：

在教“Shopping”的過程中，將教室布置成文具、鮮花、水果和服裝四個商店，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言在不同的商店“購買”東西。讓學(xué)生扮演各種不同的角色，從中體驗(yàn)不同人物的情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物形象;同時，也可激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語言實(shí)踐的積極性。

在教“Happy Birthday”的過程中，將教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，墻上貼上“ Happy Birthday”、“A Birthday Party”、“Youre Welcome”等宣傳語，生日的氣氛立刻呈現(xiàn)出來了，學(xué)生一踏進(jìn)這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對學(xué)習(xí)有了一種渴望。

室內(nèi)語境創(chuàng)設(shè)的另一種形式是學(xué)校創(chuàng)辦英語活動室?；顒邮业牟贾贸錆M濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時，錄音、錄像和幻燈等現(xiàn)代化電教設(shè)備集中于該教室，便于教師合理使用?；顒邮覜]有固定的課桌椅，以便給學(xué)生有更大的活動空間?；顒拥姆绞酵菍W(xué)生圍坐成一個或幾個圓圈，教師或?qū)W生輪流到圈中央進(jìn)行各種表演和游戲活動。

三、課外英語語境的創(chuàng)設(shè)

單一的課內(nèi)教學(xué)使教學(xué)語境受限制。九年義務(wù)教育英語新教材選擇的話題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，為學(xué)生提供話題的語境也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系;而單一的室內(nèi)教學(xué)已越來越不適應(yīng)外語教學(xué)的語境要與學(xué)生的生活實(shí)際相一致的這一發(fā)展趨勢。對于教科書中的有些話題和功能項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境是不夠的，還需要到室外寓教于樂，寓語言學(xué)習(xí)與語言體驗(yàn)于自然生活之中。

課間英語環(huán)境：課間、課后在班級中與學(xué)生進(jìn)行英語口語對話。從最簡單的問候語開始，如 “Good morning” “How are you？” “ Nice to meet you！”等，慢慢再向?qū)W生滲透一些其它常用的句子，比如 “Who is on duty today？” “What time is it？” “How many people are there in your classroom？”“Lets ?play.”“OK”的語言實(shí)踐符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，雖然有些單詞還未曾接觸過，僅使小部分學(xué)生得到了鍛煉，但大部分學(xué)生都感到新奇，都有想試一試的迫切心情，并大膽介入到與我的對話中來，這起了一個以點(diǎn)帶面的推進(jìn)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

校園英語環(huán)境：讓學(xué)生走出班級、走向校園，在各個班級之間開展努力用所學(xué)到的英語知識進(jìn)行口語交際，積極提倡用英語向老師打招呼問候。這樣既注重了英語教學(xué)中的德育因素，又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大了交際的范圍，讓學(xué)生的英語得到了實(shí)用性鍛煉。形成良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

家庭英語環(huán)境：英語作為一門外語，練習(xí)的機(jī)會相對教少。因此，鼓勵學(xué)生積極利用和創(chuàng)造一切機(jī)會進(jìn)行英語交際，包括與同學(xué)、朋友、家長等有積極的意義。在家庭中可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在家看少兒英語節(jié)目，這樣能使他們的知識面得到擴(kuò)展，聽力水平有所提高，鼓勵有條件的學(xué)生多聽各種英語聽力帶、錄像帶等，讓學(xué)生在家中多聽多練。如果條件允許，可以和家長一起進(jìn)行日常的英語交流，并且做做英語游戲。

如果只靠單一的課堂教學(xué)那么學(xué)生成功的體驗(yàn)應(yīng)該是比較少的。在教學(xué)中，教師只重視英語課堂教學(xué)，忽視課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是比較片面的，使學(xué)生接觸英語的時空受到了較大的限制。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的功能項(xiàng)目和話題確定不同的語境，語境實(shí)踐內(nèi)容以課堂教學(xué)為中心，并適當(dāng)向課外延伸，開發(fā)學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.

[2] 《教學(xué)與管理》.

[3] 《小學(xué)英語教學(xué)法》.