易輝

在當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量，閱讀仍然占據(jù)著重要的地位。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，使閱讀教學(xué)逐漸走向有序和高效。

一、充分體現(xiàn)師生互動(dòng)

閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因?yàn)檫@是兩者共同參與完成交流的過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到自己是課堂的主人，從而鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。如果老師只是直接地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就忽略了學(xué)生的接受程度，使得學(xué)生對(duì)老師的依賴思想日益嚴(yán)重，導(dǎo)致的結(jié)果也必然是學(xué)生處于被動(dòng)地位，只顧記筆記，對(duì)老師傳授的知識(shí)不加以思考。由此可見(jiàn)閱讀中師生互動(dòng)的重要性。

在師生互動(dòng)中，可以這樣讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，因此就必須摒棄舊的閱讀教學(xué)觀念：很多老師不相信學(xué)生的理解能力，覺(jué)得自己應(yīng)該多說(shuō)，于是在學(xué)生還未花充足的時(shí)間閱讀課文時(shí)，老師就開(kāi)始向?qū)W生分析文章語(yǔ)句與布局，這樣作為主體的學(xué)生，本身對(duì)文章認(rèn)識(shí)還沒(méi)有深度，還沒(méi)來(lái)得及對(duì)文章進(jìn)行思考，就只好被動(dòng)接受老師的心得體會(huì)，在這樣的教與學(xué)的過(guò)程中，他們是無(wú)法做到正確理解文章，充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。所以，老師應(yīng)該先留足學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓他們先感受，先體會(huì)，并鼓勵(lì)他們提出自己的看法，老師再加以引導(dǎo)。每當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的看法得到老師鼓勵(lì)，他的閱讀與思考的興趣會(huì)相應(yīng)得到提升，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與閱讀的一種動(dòng)力。學(xué)生越來(lái)越體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，老師也更能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定教學(xué)法，閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程都是有趣而高效的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次

針對(duì)如何讀懂文章，閱讀教學(xué)一定要有層次，首先是對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)知，其次是對(duì)主要內(nèi)容的提取與整合，對(duì)文章修辭的正確分析，再到最高層次：對(duì)文章進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。

學(xué)生在自己主動(dòng)的閱讀中，水平還是有限的，認(rèn)知還處于感性階段。在這時(shí)，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)或是疑惑，針對(duì)這一點(diǎn)，老師需要進(jìn)行引導(dǎo)。以學(xué)生感受為基礎(chǔ)，對(duì)他們的疑惑進(jìn)行歸納分類，找到這些問(wèn)題的焦點(diǎn)，從而引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這才是有目的有重點(diǎn)的引導(dǎo)。老師在解讀的過(guò)程中，必須做到多問(wèn)學(xué)生“為什么”，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們準(zhǔn)確把握文章的表達(dá)的內(nèi)容。老師應(yīng)該主要到的是在此時(shí)加入一個(gè)閱讀的整體思路，有結(jié)構(gòu)與調(diào)理，使教學(xué)內(nèi)容有序。先讓學(xué)生讀文章，讓他們體會(huì)到好詞好句的精妙，再到分析文章修辭與結(jié)構(gòu)，揣摩讀者意圖，最終上升到對(duì)思想感情的感知，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，是這樣一個(gè)具體的有層次的過(guò)程。

除了對(duì)文章理解應(yīng)有層次外，也要根據(jù)學(xué)生的理解程度的不同來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，使每位學(xué)生在閱讀活動(dòng)中都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們各自思考與解決閱讀問(wèn)題的能力。

三、閱讀能力的具體培養(yǎng)

1.注意閱讀量的積累

量的積累是首要的。閱讀積累于任何人而言都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，注重閱讀的積累，對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。積累的內(nèi)容范圍廣，內(nèi)容多：從最基礎(chǔ)的字音、字形、字義的知識(shí)，句子結(jié)構(gòu)分析，修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)到思想感情層面，比如學(xué)會(huì)體察和理解比較豐富的思想感情以及課外的一定的文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，作為老師，也要結(jié)合教材要求，提示學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀積累。在眾多方法中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有效的。在閱讀課外書籍時(shí)，做讀書筆記是常見(jiàn)的一種積累方法，它的寫法有多種多樣：一是摘錄式，讓學(xué)生把自己認(rèn)為重要、有實(shí)用價(jià)值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語(yǔ)或生動(dòng)精彩的片斷等分類抄錄下來(lái)。摘錄時(shí)要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義。二是眉批式，若是他們自己的書，可教會(huì)他們?cè)谧x書時(shí)用筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，運(yùn)用一套相對(duì)固定的標(biāo)記符號(hào)。或者在書的空白處，扼要寫上對(duì)某一句段的評(píng)析。三是提要式，要求經(jīng)過(guò)分析、歸納，用自己的話寫出內(nèi)容提要。注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，力求多保留原句。四是心得體會(huì)式，也就是讓他們讀完一本書或一篇文章后，仔細(xì)地回味一下。寫的時(shí)候要注意先把文章讀懂，可就閱讀中感受最深的一點(diǎn)談?wù)勛约旱母邢搿?多開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思考。

2.增強(qiáng)對(duì)文章的理解

閱讀中如果缺乏精準(zhǔn)的判斷，合理的分析是談不上正確理解文章的。首先是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力?？梢越Y(jié)合文章中的限制和修飾成分來(lái)訓(xùn)練，如果去掉某些修飾成分或是限定詞，句子結(jié)論成不成立？多對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的邏輯與判斷。其次是分析能力的培養(yǎng)。分析能力可謂閱讀理解能力的核心。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。老師在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)熟讀全文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生概括層義、段義、題旨。另外，給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3.對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞

對(duì)文章的評(píng)價(jià)和鑒賞還是應(yīng)該建立在學(xué)生充分理解文章，老師加以引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。對(duì)文章的評(píng)價(jià)和鑒賞可以細(xì)分為人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲后，讓他們大膽提出自己的感受，也可開(kāi)展討論，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的交流是最直接最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，也可以使同齡人之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這些活動(dòng)中反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，體會(huì)，老師也要扮演好學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這樣文章所表達(dá)的意義和情感在學(xué)生心中就會(huì)越發(fā)明晰。

明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，注重方式方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們更好掌握閱讀這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能。