李慧瑩 田建

摘 要：小學英語教學中，聽、說、讀、寫是英語學習必不可少的部分，但實際教學中寫作卻成為小學生學習英語的一個難點，如何培養(yǎng)小學生寫作興趣，完成從“要我寫”到“我要寫”飛躍的問題，有效激發(fā)學生寫作學習動機，調動學生寫作潛能， 本文分析了小學高年級英語寫作教學中存在的幾個問題，探究了小學高年級英語寫作教學的手段與措施。

關鍵詞：英語寫作;寫作興趣 ;模仿寫作 ;閱讀; 簡筆畫 ;小組合作

一、問題提出的背景

在小學階段，英語寫作教學是一個大難題，很多學生對英語寫作存在畏懼心理，尤其到了高年級后，更加凸顯出學生的書面表達能力差，寫作水平遜色，怎樣才能有效激發(fā)學生的寫作興趣和欲望、增強學生寫作的信心，提高學生運用英語思維和表達的能力呢？有效地進行小學英語寫作教學也就成了目前我們小學英語教師要探討的一個重要問題。

英語課程標準指出小學階段學生要求達到二級目標要求，而二級目標中關于寫方面的目標描述是：1、能模仿范例寫句子;2、能寫出簡單的問候語;3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。基于新課標的要求，寫是小學生一項必不可少的重要技能。但在目前的小學英語教學中，老師更多的關注是口語交際的訓練，重視聽、說、讀，而對于書寫技能的訓練相當匱乏，只是停留在“抄寫”的階段，并沒有真正培養(yǎng)和激發(fā)出學生的寫作才能。

二、小學高年級英語寫作水平遜色的原因分析

1.缺乏足夠的訓練和指導。作為三年級開設英語的學校，在三、四年級考試中基本涉及不到寫作，對于寫作能力的培養(yǎng)不是很重視，到了高年級才開始抓寫作練習，這樣沒有一個循序漸進的過程，學生接受起來感覺很難，沒有話寫，不知道從何處入手。寫作技能的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而要靠長期的積累和練習才能有一定的效果。由于英語課時少、任務重，再加上考試的壓力，老師都把大量的時間放在聽說讀的練習上，真正的寫作教學少之又少。另外很多老師經常把寫作訓練單列出來，忽略了英語聽、說、讀、寫四大技能之間的關系，而聽說讀寫各項能力之間是互相制約，互相促進的，每一項能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。

2.學生自身因素的影響。學生緊靠每周幾節(jié)課的時間接觸學習英語，沒有額外的積累。寫作表達的能力可想而知，即便是對課本知識比較熟悉，也不會靈活的運用到寫作練習中?，F實的情況是學生學習英語的時間短，會運用的詞匯量少，語法知識相當匱乏，寫作中尤其容易受到母語思維的影響，寫出來的句子錯誤百出，經常是語句不通順，結構不合理，語法不正確。歸根結底還是英語基礎不夠扎實，在學習中缺乏正確的學習方法，對所學的內容形成不了系統的儲存。

3.寫作素材缺乏。很多小學英語教師緊緊針對考試中出現的作文進行練習，對小學寫作的素材和內容沒有明確的認識，為考試而寫作，總是圍著課本轉，布置的寫作任務一般只抄作業(yè)或課文，這樣簡單、機械的抄寫和重復只會讓學生感覺寫作教學的枯燥，更加提不起學習興趣。最終導致寫作教學與學生的現實生活脫節(jié)，而且學生無法表述自身真實的內心情感和體驗，參與意識逐步降低。

三、提高小學高年級英語寫作水平的措施

1.由易到難、循序漸進。根據小學生的年齡特點和語言水平，設計難度適中的寫作任務，才能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。教學內容要由淺至深，教學方式要由易到難，學生才能比較容易接受。首先讓學生學會詞匯、句型，在次基礎上向外拓展，給學生足夠的時間模仿句型說，然后給出與寫作有關的范文，同時向學生講清楚寫作需要注意的問題，然后讓學生模仿寫作。例如，學完一周計劃后，為了讓學生懂得如何學以致用、如何制定計劃，先讓學生說一說自己某一天的計劃，然后給學生一篇My weeks的作文樣板，提示學生需要注意的問題，如大小寫字母的書寫、標點符號、書寫格式等，之后讓學生仿寫。這種訓練的方法在學生剛入們寫作時很受歡迎。學生們模枋范文描寫了自己一周的打算。在寫作過程中不但牢固地掌握了課本的知識，而且擴展了知識，運用英語進行寫作的能力和潛力得到了開發(fā)。

2.開展閱讀活動，拓展積累。寫作與閱讀是相輔相成、密不可分的，閱讀是寫作的基礎，定期為學生選擇一些難易適中的英語讀物，可以讓學生獲得更多課本以外的知識和信息，同時記錄下喜歡的句子，積累一些能為自己所用的句子，有助于擴大詞匯量、增強語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。同時優(yōu)秀的文章還能為學生提供寫作范例，給學生更多的啟迪。

3.邊畫邊寫，激發(fā)學生的寫作熱情。小學生大多喜歡畫畫，在課堂上根據教學內容老師和學生一起畫英語簡筆畫，根據簡筆畫來表述鞏固英語語言知識，然后讓學生根據自己的實際創(chuàng)作簡筆畫，并讓他們用所學的語言描述所畫的人或事情。這樣不僅可以讓他們復習所學的語言知識，而且可以表達自己的情感和想法，在享受繪畫快樂的同時從中體驗學會運用所學語言的成就感，從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情，提高了學生在完成作文過程中的主體參與性，使課堂教學的知識點得以鞏固和延伸。例如在學習完如何描述過去發(fā)生的事情后，讓學生畫一畫自己上周末做過的事情，然后根據所畫寫出自己Last week的一段話。

4.小組合作，讓學生在互助的氛圍中寫作。新課標提出，要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。最大限度的發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)其合作參與意識。小學英語寫作教學中，教師往往過分注重語法、技能的訓練而忽視對學生協作策略的培養(yǎng)。根據教育學中的“合作理論”，語言教學內容的組織是可以通過交流與互動的模式進行的。通過小組討論與互助，可以促進學生之間相互合作，達成共同的學習目標。所以在寫作教學的過程中，小組合作的方式，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。首先給學生話題，學生在小組內交流、提出問題，同時做好記錄，根據記錄，小組成員進行練寫，然后小組互評、教師再評、學生糾錯完善。

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作是一個循序漸進的過程。不能操之過急，否則會適得其反。它需要學生有足夠的詞匯量、掌握一定的句型句式，這就要求學生在日積月累中提高。在日常教學中教師應隨時穿插寫作教學，引導、幫助學生掌握寫作方法，給與學生充分的鼓勵與支持，在寫作教學中不斷創(chuàng)新、探究一些新的方法，激發(fā)學生的寫作興趣。只要我們用心帶領學生走出“英語作文難”沼澤，學生就能在“英語寫作“的海洋中暢游。

參考文獻：

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