湯靜

陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念。把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西。學(xué)生能從生活中找到數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析問題和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去理解探究結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺(tái)，為新課程改革注入活力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使抽象的概念走進(jìn)生活

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，引導(dǎo)他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí)。例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像片，從一年四季變化的周而復(fù)始中獲得對“循環(huán)”含義的初步理解。然后要求學(xué)生思考：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”于是有學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起，如此變化，無窮無盡?！庇钟袑W(xué)生說：“每個(gè)星期，從星期一、星期二……到星期日，過了星期日又是星期一、二、三……，周而復(fù)始”這時(shí)我順勢引入新課：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)現(xiàn)象呢？請?jiān)囁恪雹佟?÷3 ?②、14.2÷22。經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“循環(huán)小數(shù)”并理解了它的含義，教學(xué)難點(diǎn)也就隨之突破了。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與探究的情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注生活中數(shù)問題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生的盲點(diǎn)走進(jìn)生活

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容，我沒有把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會(huì)中去詢問這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學(xué)生享受著自己調(diào)查的樂趣，此時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，把主動(dòng)探究的“球”拋給了學(xué)生，學(xué)生結(jié)合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識(shí)的過程中。當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，使枯燥的練習(xí)走進(jìn)生活

練習(xí)是鞏固知識(shí)和形成技能的必要手段，但如果練習(xí)過于單調(diào)、枯燥，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味而失去興趣，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使枯燥的練習(xí)變得有情趣，而賦予新的生命力，例如在“復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法時(shí)”我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：西游記講述了唐僧師徒四人歷經(jīng)九九八十一難去西天取經(jīng)的故事，途中孫悟空施展七十二般變化，豬八戒拿著九齒釘耙，不管三七二十一，把妖怪打的落花流水，從上面一段話中找出乘法口訣，或把口訣補(bǔ)充完整，寫出乘法算式。學(xué)生讀完題興趣盎然，各抒己見，很圓滿地達(dá)到了練習(xí)的目的，這樣原本枯燥、乏味的練習(xí)生動(dòng)活潑起來了。由于問題富有童趣，所以學(xué)生也愛學(xué)也樂學(xué)，把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事。又如在教學(xué)“小數(shù)加減法”之后，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“小明和他哥哥星期天在家打掃衛(wèi)生，小明家的房屋高2.7米，小明的哥哥身高1.73米，小明搬來一張0.8米的桌子，問小明的哥哥能擦到吸頂燈嗎？為什么？”這是一道生活實(shí)踐性習(xí)題，在這用“小數(shù)加減法”解決問題的過程中，還必須聯(lián)系實(shí)際，考慮到手臂的長度。學(xué)生經(jīng)過討論，解決問題的思路也就明朗化了，即：2.7-（1.73+0.8）=0.17米，而手臂的長度肯定大0.17米，所以小明的哥哥能擦到吸頂燈，這樣，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

新課程突破了只注重學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的局限，關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)生的精神世界，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)不是為了‘占有別人的知識(shí)，而是‘生長自己的知識(shí)”這種現(xiàn)代教學(xué)觀。數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。數(shù)學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識(shí)的傳授，不能墨守成規(guī)，照本宣科，而應(yīng)該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)大課堂的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也只有更加貼近學(xué)生的生活，才能使學(xué)生課堂變得更加生動(dòng)，更加有趣，更加精彩。