陳樹仙

摘 要：情境教學方法的運用是體現(xiàn)了人本主義教學理念，將語言的交際性和人文性有機的融合，能夠優(yōu)化課程教學。本文就新課程高中英語的情境教學進行探析，旨在闡述運用該種教學思維模式對激發(fā)學生學習激情和提高課程教學有效性的促進作用。

關鍵詞：高中英語;教學方法;情境

情境教學方法在髙中英語教學中的適時應用體現(xiàn)了人文關懷的教學理念， 巧妙地把語言的交際性和人文性相交在一起，有效促進高中英語課堂的教學質(zhì)量。本文基于新課程標準對高中英語情境教學作出探究，主要突出如何有效運用該教學模式有效促進使學生在學習過程中利用真切的實踐環(huán)境塑造創(chuàng)新思維與獨立思考能力 。

一、英語情境教學的概念及其特征

1. 英語情境教學的理解

情境教學的核心思想就是 “情境” 一詞，簡單的解釋就是通過 “情” 和 “境” 相互融合成為一個整體。 情境教學這一概念是由國外的學者提出的，他在文章中說道： “知識最大的意義就是在情境中應用，它絕對不能夠被所處的環(huán)境孤立出來，在情境中進行才是學習知識的最有效辦法。” 而高中英語情境教學的含義是依靠教師給學生提供或者設置一個含有真實事件或者真實問題的場景來讓學生在理解事件和解決問題中主動學習英語知識，這種以具體形象為主體的帶有豐富感情色彩的教學方式可以引起學生主動探求知識的興趣，從而實現(xiàn)英語高效率和高質(zhì)量教學的目標。高中的英語老師要適時地結合學生的心理狀態(tài)，盡量設置各種貼近學生心理特點和接近真實生活的情境，把學生對情境的認知活動和情感巧妙結合起來，在提高學生思維品質(zhì)的同時推動學生的邏輯思維和形象思維共同發(fā)展。高中英語的情境教學是對傳動教學方式的補充，它處在英語教學的講述法、 問答法和練習法之外，不但可以使學生快速理解英語的教學內(nèi)容而且可以豐富學生的心理情感，在調(diào)動學生對英語學習積極性的同時也促進了學生心理全面發(fā)展和成長。

2.英語情境教學的主要特征

高中英語教學模式主要有如下特點： 外化性，即情境是學生學習中的一種輔助條件支持， 具有一定外在形式，其目的是幫助學生更好地進入文本學習環(huán)境之中; 互動性，這種情景教學模式需要師生等雙方力量的共同配合，需要利用合作探究等形式來完成學習任務，以體現(xiàn)情境的互動性; 發(fā)展性， 即在教學中學生依據(jù)情境教學內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)揮想象，能夠有所發(fā)展創(chuàng)新。高中英語的情境教學主要是將英語的學習過程放在具體的場合和場地中，無論構成情境的感知對象是人、 物，還是天然存在的或者人為設置的，這些都是具體存在于學生還是世界和身邊的，他們完全可以用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去撫摸，這種多感官同時都能感受到的情境是非常直觀和形象的。形象越是鮮明活潑，學生對它們的認知速度就越快，而且很容易引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，從而調(diào)動對知識需求的欲望。 英語情境教學的形象性可以帶給學生最直接的認知感，這就是情境教學能夠提高學生學習效率的最根本原因。

二、進行高中英語情境教學的方式

1.調(diào)動可用教學資源創(chuàng)設教學情境

教學的主要目標是使學生掌握和熟練運用所學內(nèi)容，教學的主要依據(jù)是高中英語教材。在高中英語教學中，教師應當充分利用已有資源，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，使學生積極主動參與到高中英語教學中。

首先，教師可以對教材進行挖掘，通過教材內(nèi)容找到相關圖片、生活中的實物、具體的學習故事，使學生與知識的距離拉近。在高科技發(fā)展日新月異的今天，多媒體教學成為一種普遍的教學方式，教師可以利用多媒體對教學內(nèi)容進行情境設置，給予學生感觀上的滿足，提高學生學習的積極性。比如，教師在對英語單詞進行教學時，可以通過多媒體，播放與單詞相關的視頻，通過視頻教學與學生就視頻中的單詞運用進行互動交流，通過這種方式加深學生對單詞的理解運用。

其次，教師也可以在教學過程中，將一些復雜的教學內(nèi)容變?yōu)楹唵我锥慕虒W情境，使學生便于理解掌握。比如，在進行語法講解時，教師可以通過讓學生充當句子成分來創(chuàng)設相關情境，以游戲的方式激發(fā)學生的興趣，使學生切身感受語法知識，從而提高英語水平。還有，高中英語和大學英語銜接比較緊，高中英語學習的好壞對以后大學乃至社會中運用英語有著重要的影響。英語不光是死記硬背，更重要的是要學會實際應用，而情景教學在英語課堂中的設立，就好比現(xiàn)實應用的模擬，常用情景教學的方式，讓學生逐漸適應用英語來表達自己的想法，為以后走入社會、邁進英語的行業(yè)打下基礎。

2.通過課堂互動交流構建教學情境

英語是一門語言類學科，口語表達對學生英語水平的提升具有重要作用。在高中英語教學中，教師應當培養(yǎng)學生的口語表達能力。高中學生處于青春期，心理較為敏感，許多內(nèi)向、自卑的學生會羞于開口，這就需要教師通過與學生進行互動交流，鼓勵學生大膽鍛煉自己的口語表達能力。比如在聽力訓練過程中，教師可以通過播放符合學生心態(tài)的視頻，就視頻中的有關問題與學生進行交流，使學生進入英語聽說的情景中，打破學生對英語聽說的畏懼心理。只有教師與學生進行課堂互動交流，學生才能積極主動投身到英語學習中。另外，英語教師不僅要關心學生的學習，也要關注學生的內(nèi)心世界。很多學生因為英語成績一直平平，甚至處于落后的地位，對英語課和英語教師有畏懼的心理。所以，在課余時間，我們可以脫下“教師”的外衣，作為一個朋友去和學生聊聊天，對學生的優(yōu)點多加肯定和表揚，談話期間，可以偶爾使用到一些英語短句，當學生不解的時候，我們可以一邊解釋，一邊鼓勵學生。這樣，師生間的英語談心，不但可以讓學生處于輕松的狀態(tài)學習英語，還可以幫助他們擺脫對英語恐懼的心理。

3.根據(jù)教材內(nèi)容的不同構建教學情境

在高中英語教學中，情境教學還應當注意學生的實際生活環(huán)境，通過分析教材內(nèi)容設置不同的情境。比如，在進行口語教學時，教師可以創(chuàng)設與學生校園生活相符的情境，使用英文就生活中有趣的事情與學生進行交流，鍛煉學生口語表達能力。這種方式可以提高學生對學習英語的積極性，也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

三、結語

總之，在新課程高中英語教學中，運用情境教學方法能夠在豐富課堂教學情趣和內(nèi)容的基礎上，為學生的語言學習提供良好的環(huán)境支持。這樣的教學模式，更是體現(xiàn)了如下的意義：有利學生語言交際能力的提高;有利于激發(fā)學生的學習興趣;有利于構建更為民主、平等、和諧的語言課堂教學環(huán)境。