蔣艷輝

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量， 是教師工作的主要目標(biāo)， 是學(xué)校教育培養(yǎng)人才的重要標(biāo)志，是教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的具體體現(xiàn).只有教學(xué)的高質(zhì)量， 才有人才的高素質(zhì)。嘗試、實(shí)踐、探索大面積提高教學(xué)質(zhì)量， 是每個(gè)教師長(zhǎng)期的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。因此，學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育工作永恒的主題、主旨和主線。我們應(yīng)查擺自己在教學(xué)上存在的問(wèn)題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，使”向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，本文就探討如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、確立有效的教學(xué)目標(biāo)

俗話說(shuō)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。要確立有效的教學(xué)目標(biāo)，首先要了解學(xué)生具有的知識(shí)、能力等的儲(chǔ)備情況，只有這樣才能知道自己制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間有沒(méi)有鴻溝，學(xué)生有沒(méi)有可能達(dá)成，是過(guò)高還是過(guò)低，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整等等。

其次要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性無(wú)須贅述，它指引著教學(xué)工作的總方向，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求細(xì)化，做到描述準(zhǔn)確、要求具體，不能過(guò)于籠統(tǒng)。

在教學(xué)目標(biāo)的備課中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，我認(rèn)為應(yīng)該在目標(biāo)細(xì)化（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）的基礎(chǔ)上。特別要定好本課的情感目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用委婉的語(yǔ)氣來(lái)提建議，理解待人接物要注意的禮節(jié)。

長(zhǎng)期目標(biāo)（大目標(biāo)）和短期目標(biāo)（小目標(biāo)）的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)中，有些屬于長(zhǎng)期目標(biāo)，有些屬于短期目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠?qū)烧呔o密結(jié)合。長(zhǎng)期目標(biāo)并不是一兩節(jié)課能夠達(dá)成或解決的。例如，“科學(xué)探究能力”、“探究性學(xué)習(xí)”等的培養(yǎng)，就并非一朝一夕能夠達(dá)成的。從初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)到高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都將其作為長(zhǎng)期目標(biāo)，不是說(shuō)學(xué)生解決了一個(gè)題目就領(lǐng)悟了科學(xué)探究及探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，可能他僅僅停留在“照葫蘆畫(huà)瓢”的階段，而且還是初級(jí)階段。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的引起是需要一定的動(dòng)機(jī)的，也就是說(shuō)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)，喜歡去探求知識(shí)的時(shí)候，才能夠主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這就需要教師有一定的教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的手段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維的得到活躍，比方說(shuō)進(jìn)行懸念和情景的設(shè)置等，將學(xué)生保持一種良好的狀態(tài)之中。在課前活動(dòng)的組織方面，可以把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，通過(guò)課前幾分鐘的利用，展開(kāi)一定的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠帶著輕松愉快的心情面對(duì)英語(yǔ)課堂。

在英語(yǔ)課堂之中，有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，使課堂得到活躍，將教師的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有一定的領(lǐng)導(dǎo)地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及興趣得到提高。

三、打好初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力都是為了打好初步的基礎(chǔ)。

打好初步的基礎(chǔ)，應(yīng)包括打好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩方面的基礎(chǔ)。為此，要求學(xué)生要切實(shí)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 和拼讀技巧;掌握基本句型和習(xí)語(yǔ);掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和一定量詞匯及其用法;掌握詞的變化規(guī)律和一般構(gòu)成 規(guī)律;掌握閱讀技巧以形成語(yǔ)言能力（linguistie competence）和言語(yǔ)能力（speech competence）。打好初步的基礎(chǔ)不能簡(jiǎn)單地理解為只會(huì)說(shuō)幾句裝配好的現(xiàn)成的套話這樣一個(gè)簡(jiǎn)單概念上。

英漢兩種語(yǔ)言不是“同族同宗”語(yǔ)言，有各自的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有各自的特點(diǎn)。兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、 詞匯三方面相差甚遠(yuǎn)，兩種語(yǔ)言的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中難點(diǎn)多，形成語(yǔ)言能 力和言語(yǔ)能力的困難多。所以，為了打好初步的基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須學(xué)好英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通的能力。

四、培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力

語(yǔ)言是交際工具。交際能力是“人與人之間運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息、思想、感情相互交際的能力，即在真實(shí)情 景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情的能力。”

交際能力包括語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)能力、文化知識(shí)（包括跨國(guó)文化知識(shí)）、文體知識(shí)、情感因素和其它方面的 知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)和能力體系。”一個(gè)人獲得交際能力，那就是說(shuō)他不但獲得語(yǔ)言的知識(shí)，而且還獲得語(yǔ)言在社 交中使用的規(guī)則?！笨梢?jiàn)交際能力不是單一的能力，它是由很多方面的知識(shí)，不同層次的能力融合到一起的 綜合能力，在交際過(guò)程中，交際的各種要素處于不同的平面，各要素相互作用，相互制約，因而形成一種極為 復(fù)雜的知識(shí)和能力體系。

交際可通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面兩種形式體現(xiàn)出來(lái)。不管哪種形式，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該抓住，不能只強(qiáng) 調(diào)口語(yǔ)忽視書(shū)面語(yǔ)，反之亦然。只是在教學(xué)過(guò)程中按階段略有側(cè)重罷了。在使用新教材過(guò)程中，有的學(xué)校只強(qiáng) 調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練而忽視了書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，致使學(xué)生學(xué)過(guò)的課文讀不出來(lái)，書(shū)寫(xiě)中錯(cuò)誤百出，這一問(wèn)題應(yīng)引起注意。

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化二者意百著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。不同的語(yǔ)言負(fù)載不同的文化。任何兩種 語(yǔ)言間不存在一對(duì)一的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化，如社會(huì)背景、禮 儀習(xí)俗、宗教信仰等。這些要素在交際過(guò)程中不時(shí)地在起作用。我們的學(xué)生在交際中常常發(fā)生同本民族的交際 模式套用目的語(yǔ)國(guó)家的交際模式這種現(xiàn)象，而我們的學(xué)生在中學(xué)生的階段又不大可能把交際過(guò)程中諸多起作用 的要素學(xué)到手。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)交際禮儀等方面的知識(shí)，不應(yīng)要求過(guò)高，也不必刻意追求完全的 真實(shí)的交際情景。如果那樣，倒反捆住了學(xué)生的手腳，無(wú)法進(jìn)行操練。操之過(guò)急，欲速則不達(dá)。我們的教學(xué)條 件，學(xué)生在各方面的知識(shí)水平和他們的實(shí)際年齡中不具有應(yīng)付在真實(shí)條件下完善的交際能力?！霸诜菍I(yè)外語(yǔ) 教學(xué)中，完全采用所謂的‘純粹交際是不可能的。課堂教學(xué)中‘純粹也是不存在的?！钡诮虒W(xué)過(guò)程中 ，貫徹“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”這一宗旨是不能變的。課堂上教師可以充分利用缺乏信息差的假交際手 段，訓(xùn)練學(xué)生的口、筆頭交際能力，使學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力，提高使用英語(yǔ)的熟巧 程度。